評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編收集整理的一年級數學《多一些、少一些、多得多、少得多》評課稿，希望大家喜歡。
一年級數學《多一些、少一些、多得多、少得多》評課稿 篇1
王xx老師這節課是人教版一年級下冊《多一些、少一些、多得多、少得多》，這部分教材是在學生認識100以內的數，并會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會用“多些”“多得多”“少些”“少得多”等詞語描述兩個100以內數的大小關系，進一步培養數感。從整節課設計上，我認為有以下幾個特點：
一、體現了寓教于樂的教學思想，讓學生在生動具體的活動中學習數學。
“多一些、少一些、多得多、少得多”是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中王老師抓住學生的心理特征，激發了學生的學習興趣。由于學生年齡小，認識事物比較直觀，王老師就安排非常生動，直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中我們也看到了學生輕輕松松學習。
二、體現了知識層次的梯度性。
從整節課的教學環節看，十分清晰。一共設計了這樣幾個環節，第一個環節是兩個學生進行擺花游戲，激發學生的求知欲，第二個環節是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引領學生在相關情景圖中感受這幾個感念。第三個環節是綜合運用，培養數感，調動學生運用語言描述兩個數大小關系的積極性，讓學生在活動中學習。整節課思路非常清晰。
三、教學實用性高，易于平時教學的開展。
這節課，王老師無論從教學環節的設計上，還是從教具的使用上，都十分新穎。整節課的幾個環節目的十分明確，，看得出學生玩得非常開心，非常有利于平時教學的推廣。
這節課上王老師和學生的交融是十分自然恰當的，體現教師角色的轉變。她帶著孩子學習，讓學生感受非常親近。總之，這節課從設計上，還是實施上也好，我覺得很新穎、獨特。
聽完這節課后，我也有想與王老師共同探究的地方：
淡化了相近概念之間的相互比較。 比如說“少一些”與“少得多”兩個之間的比較，這兩個概念是相對的（舉例20與80，在100范圍內比較的話，20比100是“少得多”，但是在1000范圍內，就是“少一些”），在這部分教學中，王老師處理得比較淡化，這也就使學生在下面具體情景圖中的練習產生了困惑：比較不清，多少為“少一些”，多少又為“少。 得多”，學生心中沒有一把衡量的尺子。我認為如果能在這一教學環節中以適當的形式分析一下這類關系，會給學生下面的學習作下很好的鋪墊。
一年級數學《多一些、少一些、多得多、少得多》評課稿 篇2
“多一些 少一些 多得多 少得多”是人教版一年級下冊第40頁內容，皮老師預設了三個目標：知識與技能：在具體情境中感知數的大小，會用“多一些 少一些 多得多 少得多”描述數量之間的大小關系，建立一定的數感；過程與方法：通過開放性教學，鼓勵學生嘗試解決問題策略的多樣化，培養學生猜測意識和創新意識；情感態度價值觀：在觀察、操作、討論、交流等活動中，培養學生的合作意識和主動探究知識的能力，訓練學生的'探究精神和應用意識。本節課圍繞三個步驟開展教學。
一、 聯系實際，自主探究
小學生學習總是伴隨著一定的情境，尤其是對直觀形象占優勢的一年級學生而言。我將數學教學活動建立在學生已有的生活經驗和認知背景下，針對學生在日常生活中已對“多一些 少一些 多得多 少得多”建立了一定感性認識的特點，大膽改編教材，積極從現場教學環境中尋求、開發數學教學資源，通過學生人數的比較；各組獲得的小花朵數比較；欣賞音樂時間與一節授課時間的比較等親近的素材，喚發學生的直觀、熟知的生活經驗，有效地感悟、內化“多一些 少一些 多得多 少得多”等數學概念。
二、 靈活應用，關注發展
練習中，精心選擇學生親近、熟知、感興趣的校園資源、家庭資源作為練習背景，使教學內容體現出“學習內容就是現實的、有意義的、富有挑戰性”的數學教學理念；靈活變換練習的呈現形式，有效地“滿足學生多樣化學習需求”；從小學生的認知特性出發，突破傳統的算數學、寫數學的練習定勢，引入估一估、說一說、做一做、猜一猜等形式，力求體現“生活數學”“活動數學”“做中學”等先進理念，真正激發學生的學習積極性，使學習活動成為一個“生生活潑、主動的、富有個性的過程”。
三、 引導反思，情知共融
建立多元化的評價目標，在關注知識技能目標達成的同時，也關注學生學習的情感態度價值觀，幫助學生認識自我，建立學好數學的信心，促進學生的可持續發展。
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