①有意義，即學生在教學過程中實現學新知、煉能力、悟情感三方面目標；
②有效率，即課堂教學要力爭受眾面廣、參與度高，避免成為個別或少數學生的表演舞臺；
③有生成性，即過程中點亮學生智慧的火花，挖掘資源背后的潛在價值；
④常態性，即樸素簡約中顯“神奇”，不為公開課“表演”公開課。
⑤有待完善，即不求十全十美，但求盡善盡美，缺憾當是生活，真實才有進步。
以此為標準，再來回味、品鑒鄧權忠老師的這節課，可以說是“課如其人”：有思想、有內涵、穩重又不失親和。整堂課鄧老師話語不多，但卻句句提到關鍵處、問到點子上、說到心里去，充分顯示了一位名師久經磨礪的課堂駕馭能力。
具體說來，鄧老師的這節課集中閃現了以下幾個方面的亮點：
首先，教學組織周密嚴謹，思路清晰，目標明確。整個課堂圍繞“社會生活需要制度規則”“制度規則需要體現公平正義”“公平正義的制度規則需要自覺遵守”三方面內容層層遞進，逐步深化，學生于無形中追隨鄧老師的思路感受制度規則的必需性、合理性和必要性。
其次，素材選用恰到好處，詳略有致，分析透徹。從“簋街起火，消防車趕往救援”的社會新聞到“華蓋社區晨練擾民”的`求助帖，再到“三模三電高考加分”的爭議問題以及我國近年制度規則的完善舉例，鄧老師的這堂課共選用了四則素材，實用不花俏，內容緊扣本課核心目標，具有啟發性和思考性，體現了常態化教學。且圍繞素材展開的設問、追問、補問充分挖掘了資源價值，前后之間有聯系，首尾之間有呼應，將整堂課凸顯得愈加扎實豐滿。
第三，對比手法貫穿始終，彰顯奇效，“形”“神”兼備。課堂教學的實踐證明，運用對比的教學手法有助于培養學生的思維能力，增加學習主動性，提高學習效率，優化學習效果。鄧老師從中德兩國面對消防車的態度對比伊始，通過印象最深刻的制度和社區缺少規則制度延展，借助加分制度不完善和社會規章制度完善的正義性遞進，依傍自覺遵守規則和逃避制度的后果提升，有效地激發了學生思維的碰撞，逐步引導學生在比較中思考，在比較中討論和爭辯，在比較中分析問題和解決問題，在比較中化有形預設為無形思想。
第四，板書設計簡潔明了，統攬全局，提升主題。鄧老師的板書可謂亮點中的“亮點”，為整堂課畫龍點睛。一方面高度概括了本課的中心內容，另一方面又通過巧妙的設計形成良性循環，學生可以從任一視角入手，闡發自己對本課所學內容的認識，體現了課堂的開放性和以生為本的原則與思想。
第五，語言闡述條分縷析，富于啟發，親和有度。精妙的語言往往能夠彰顯無窮魅力，打造如水的課堂。鄧老師的課堂因他的語言而精彩，這份精彩可以用四個“善于”來形容——善于提問、善于評價、善于啟發、善于總結。在高超的對話技巧引領下，學生由淺識走向深知。
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