一、遵循識字教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生識字認(rèn)知的規(guī)律
1、創(chuàng)設(shè)識字情境：
在本堂課上，王老師十分巧妙地將生字容入文本中去。通過“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”“小溪的水不深，自己去游吧。”“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳”“山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧”這幾個(gè)句子的學(xué)習(xí)，無形中讓學(xué)生接受了由字到詞由詞到句的訓(xùn)練。字不離詞、詞不離句，這樣既識記了生字，同時(shí)也積累了語言，又為下文的閱讀準(zhǔn)備了基礎(chǔ)。
2、識字有法：
一堂課，十二個(gè)生字。對于一年級的小學(xué)生來說，這的確是個(gè)比較困難的事。雖然新課標(biāo)沒有要求一節(jié)課解決所有的生字，但識字方法的滲透無疑也是更好記住生字的好途徑。王老師的這堂課就充分體現(xiàn)了這種精神。她采用了“加一加”“編一編”“數(shù)一數(shù)”“減一減”“找朋友”等各種識字方法，反復(fù)記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練。使識字教學(xué)顯得很有效率，同時(shí)也不失趣味性。
3、識字有層次
沒有一個(gè)學(xué)生能一步登天，對于識字教學(xué)也是同樣。王老師也深知這點(diǎn)。她通過“句中讀”、“單個(gè)讀”、“指名讀”、“開火車讀”、“帶拼音讀”、“去拼音讀”等方式，一層一層解開生字的神秘面紗，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記住本課的生字。
二、在體驗(yàn)中朗讀，在朗讀中體會
1、感受文本，感知情感：
如何讓學(xué)生充分感受文本，感知文中人物的情感，是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，更是一年級閱讀課的難點(diǎn)。葛老師的課堂則通過“演讀法”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，增強(qiáng)對課文的理解和感悟，具有趣味和形象性。在反復(fù)的朗讀中，不僅嘗試了閱讀，享受了閱讀，也提高了閱讀能力。
2、由扶到放，自主學(xué)習(xí)：
由于本文兩段內(nèi)容比較相似，王老師則采用讓學(xué)生自己理解感悟的方式，讓學(xué)生自己體味自己觀察，自主學(xué)習(xí)。
總之，王老師的這堂課沒有一個(gè)鮮明的閃光點(diǎn)，卻處處體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。扎實(shí)，實(shí)在。以文本為載體，環(huán)節(jié)清晰。真正將識字、閱讀、寫字等語文目標(biāo)落到實(shí)處。
在新課標(biāo)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的`運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”的精神帶領(lǐng)下，一種不可避免的“浮夸風(fēng)”也在悄然而至。課堂變成了教師表演的舞臺，而語文課堂也越來越顯得煩躁和浮華，交縱錯(cuò)雜，成了各類知識的混雜體，惟獨(dú)缺少──語文精神。而王錦玉老師的一堂語文課《自己去吧》卻有如怡人的春風(fēng)，綿綿溫潤，樸實(shí)無華。卻扎實(shí)有效，語文味十足。