《爺爺和小樹》是一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，其中蘊涵了保護環境，人與自然和諧相處的教育因素。黃老師的教學設計本著“尊重學生的學習起點，年齡及心理特點”的原則，通過不同方式創設情境，不但激發學生的學習興趣，也力求本課的教與學在情境中互動、生成和發展。聽了黃老師的課后，我的感觸很多，她的教學設計有以下特點：
一、寓教于樂，趣味識字
在學詞識字部分，教師通過利用形象的圖片，自然的情景以及適當的小游戲，引導學生識詞識字。一年級的小朋友，識字時往往會出現“假會”現象，一起讀時會，自己讀時不會，課文里會讀，單認不會讀。張老師在本環節設計了多方式、多層次的認讀方法，循序漸進，既使學生掌握了要認的字及偏旁，也適當的滲透了一些識字方法，為日后自主識字創造條件。
二、回歸常態，當教必教
《課程標準》提出：要正確處理教與學的關系，張老師在課堂上力求自己的教學回歸常態，該導則導，當教必教。對于一年級的學生來說，認識、朗讀句子尤其是長句子是個難點。教參中也明確地指出：低年級閱讀教學最重要的指導學生把課文讀正確、讀通順。要重視指導朗讀，遇到長句子和不容易讀好的地方，教師要發揮示范作用。張老師在指導學生讀“冬天到了，爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳”一句時，用了一種最簡單、樸素的畫線的方法教小朋友連詞成句的讀。
此處訓練真實樸實，學習效果明顯。這樣教，也滲透了學法指導，學生再讀長句子時，就不會有問題了。“在讀正確、通順的基礎上，最好能讀出感情來”，這也是教參中提出的具體的要求，因此，張老師在指導學生將這個長句子讀正確、通順后，又在“暖和的.衣裳”和“不冷了”兩處，適時地引導學生有感情的朗讀。學生也能通過自己的朗讀，表達自己的理解和感受。
三、源于教材，適當拓展
本課教材雖內容淺顯，但蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素。因此，教師在課中拍手歌和課尾歌曲的設計上，都選取了與本課教材密切相關的內容。潛移默化的培養了學生愛護花草樹木的意識，引導學生懂得，人與大自然萬物是朋友，應和諧相處！
另外，張老師在課堂上也能時刻關注學生，較為適宜的進行一些課堂常規訓練；也能抓住一些細微處，進行聽說訓練，引導學生積累詞語，認識事物。這對于剛入學不到兩個月的學生來說是非常重要的。