《三位數除以一位數商三位數》評課稿

2024-11-02 稿件

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的《三位數除以一位數商三位數》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇1

　　本課的教學，教師重在引導學生將過去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來。

　　整個教學設計了兩個大問題：

　　（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。

　　（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的.兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？

　　第一個問題在放下去后，學生呈現出三種不同的思考方法，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美——簡潔、明了。學生出現的情況在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。

　　在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學生中大部分左右采用了第一種方法。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇2

　　新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的'題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。數學試題—數學教案—數學課件—高考試題—中考試題—競賽試題—反思—論文—說課

　　雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤；還有些學生在寫橫式時有余數的總忘記寫余數。所以我每天利用課余時間采取一對一的方式對學生進行輔導，并不斷的鼓勵他們，同時提醒他們仔細認真計算，因此全班大部分掌握較好。

　　從這節課的教學中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學生的幾種算法時沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學生能看到教師的板書，有時側著身子寫豎式導致偶爾豎式沒有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇3

　　三位數除以一位數”的知識是在學生才掌握兩位數除以一位數的基礎上進行的，本課是三下新學期起始課，關鍵的教學在例一和例二上。

　　例一教學首位不能整除的三位數除以一位數除法，承接在口算600÷3的教學后。學生自主探討口算方法，很顯然，學生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個百除以3得2個百，2個百是200，因為這是除法教學的算理所在，學生在這里掌握踏實了，對例一986÷2就有了計算的理論依據。

　　如何教學986÷2？教材中豆莢老師提問：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問題是本節課的重難點。4為什么寫在百位上？因為按照筆算除法的規則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個百除以2，得4個百，所以4寫在百位上，表示400。教學到這里可以說解決了算理難點。

　　教師教學到這里松了口氣，便放手給學生去嘗試筆算，結果又有新問題。從學生的嘗試來看百位計算后余下的數要和哪些數合并起來計算，商又該怎么寫？學生有困難。反思，三位數除以一位數是多位數除以一位數的基礎，其筆算格式是學生的第一次接觸。重新設計：先出示除法豎式確定先算百位數時，將十位和個位數蓋住；待百位算完，然后提問，百位算完，咱們該計算哪個數位上的`數了？出示十位上的數，引導學生理解百位余的1和十位上的8合并起來，是18個十除以2，得9個十，所以9寫在十位上；最后計算個位上的6÷2。讓學生明確了計算過程上先算百位再算十位最后算個位的三步，每一步又有上商、乘、減三個小步驟，果然教學后學生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。

　　例一的教學，給我的啟示是：

　　1、實質上，學生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學生的直覺經驗。因此怎樣來一步步筆算出三位數除以一位數才是例一的更重要的任務，這也是繼續學習除法的基礎。

　　2、4為什么要寫在百位上，要讓學生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個算理理解的完善需要結合例二的教學。

　　學生存在以下問題：剛放完假，心還沒收回。作業中遇到了各種問題。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇4

　　本節課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。

　　教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數除三位數的豎式計算方法時，考慮到學生已經掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的.活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現實情境，努力激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發學生通過同桌的合作與交流，互相啟發，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內在聯系，體會到計算2386的基本策略。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇5

　　本節課是教學一位數除三位數，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。

　　在本節課中，我根據上節課學生有了一位數除兩位數的經驗，三位數除以一位數的除法，由于有兩位數除以一位數的基礎，我覺得應該不會很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計算中，就放手讓學生自己探索下面的算法了，在教學過程中，大部分學生都知道除法應從最高位除起，當被除數的最高位不夠商 1，要用除數去除被除數的前兩位。但是商是三位數的除法讓學生無從下手，尤其是那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數字，有的學生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通。還有些學生在寫橫式時有余數的忘記寫余數。還有由于我在教學一位數除三位數筆算除法的算理時啰嗦，導致時間緊張，沒有時間練習。

　　雖然，通過復習鋪墊、自主探究，學生對一位數除三位數筆算除法的.算理已經清晰明了，但僅此而已，學生要想熟練計算，還需要在大量的練習中積累運用，尤其是商是三位數的情況。

　　從這節課的教學中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經意的一句話有可能會打擊學生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇6

　　對于例題，采用了兩個問題進行教學：

　　（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發現了需要用31÷4，得出估計。

　　（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學生的作業：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現，教學時過于謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態，現在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”這樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養成一個良好的.學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯系，使孩子的數學學習可以螺旋式上升。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇7

　　開學第二周開始學習商是兩三位數的的筆算除法，這一知識是在已學習的商是一位數除法基礎上學習的。（上學期剛學過），但比起去年，學生學習起來非常困難，不知為什么？

　　存在問題有

　　1、個別的學生在算商與除數相乘時，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。

　　2、更多的問題筆算步驟不會寫。如：筆算568÷3時，百位上應商1,1乘3積寫在百位5的下面，余數是2，但有的學生就把這個余數2不要了，光把十位上的6落下來后繼續在十位上商2；也有的`學生算出余數2后，把十位的6和個位上的8一起落下來，導致愁眉哭臉，束手無策。

　　3、在計算有余數的除法時，豎式很正確，但橫式上不寫余數。

　　4、在驗算有余數除法時，橫式上的得數有時寫成驗算后的得數，即出現了被除數除以除數等于被除數的現象。

　　更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯，得數有得71的，也有得7，還有實在是不會做空著的，真是莫名其妙呀。

　　在做除數是一位數的筆算除法時，不管被除數是幾位數算理都是一樣的。都是先用除數去試除被除數最高位上的數，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數，如果除到哪位有余數了，要把余數和落下來的下一位合并后繼續用除數除（個位例外）。除到被除數哪

　　位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數一定要比除數小。兩、三位數除以一位數，商是兩三數的除法，是繼續學習商的中間或末尾有0的除法的基礎。

　　反思；首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著除，再看十位上有沒有余數，余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接著除，個位上還有與余數的就余下來作為商的余數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。

　　其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大，光看算式很容易發現余數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現，問題大多出在試商的環節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。

　　所以，計算教學需要思考的還很多，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇8

　　三位數除以一位數有余數的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點。學生在上學期學習兩、三位數除以一位數的除法第一部分內容時就有所接觸，但當時只是在做練習時遇到過幾道這樣的題目，沒有系統地學習。在下冊的第二單元是作為一個要點來學習的。學生在學習的過程中，因為有所接觸，所以有的學生學習起來心在不蔫，教師講解時不認真聽，所以在做練習的過程中就出現了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2構成20除以7，有的學生就在十位上直接寫0，于是商就不對。針對這一現象，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前，先讓學生進行估算，先說一說商是幾位數，然后再對計算的結果進行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養學生對計算結果或問題答案進行估計。同時在鹽酸驗算的同時又讓孩子們掌握了被除數、除數、商之間的關系式，孩子們又把有余數的.除法的意義重新鞏固了一次。

　　通過這節課我知道為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺這很重要。學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。通過和學生一起探討解決問題的方法，使學生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂！

　　《三位數除以一位數商三位數》評課稿篇9

　　今天帶來的是人教3年級數學《三位數除一位數的估算》教學反思，附估算方法。

　　本節估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。

　　１、創設情境，激發興趣

　　課一開始，我便出示相關的`情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數較為合理呢？＂從而引發了估算的需要。

　　２、自主探索，學習估算

　　數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。

　　阿爾法趣味數學小課堂：三位數除一位數的估算估算方法

　　用豎式計算法：在計算過程中列一道豎式計算，使計算簡便。加法計算時相同數位對齊，若和超過10，則向前進1。減法計算時相同數位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。