近聽(tīng)了林老師執(zhí)教的一課感受很多。
一、教學(xué)思路清晰。
這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)林老師的授課思路非常清晰。課文從海面寫(xiě)到海底，又從海底寫(xiě)到海灘再到海島，教師也緊緊抓住這條線，用這樣的順序來(lái)貫穿課堂教學(xué)，所以大大降低了學(xué)生在理解條理方面的難度，便于更好的壓縮課堂不必要的時(shí)間，使課堂授課井然有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)也得心應(yīng)手。
二、興趣培養(yǎng)到位。
學(xué)文重在興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)文是屬于較為感性的學(xué)科，有些字里行間所蘊(yùn)涵的東西往往是只可意會(huì)不可言傳的。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)林老師很注重興趣的培養(yǎng)。如：威武的大龍蝦，不同形態(tài)的珊瑚，蠕動(dòng)的海參……這些究竟是什么樣的，學(xué)生能說(shuō)的清嗎？學(xué)生能有個(gè)具體的樣子嗎？沒(méi)有！“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆萊特，”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自己對(duì)文本的理解。于是林老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句來(lái)讀，來(lái)感受，來(lái)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以形象感悟，教師就不需再多費(fèi)唇舌！教學(xué)珊瑚時(shí)，既感知文本，又跳出文本，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文字材料，學(xué)生看著讀著新的材料，對(duì)珊瑚有了真真切切的感受。教學(xué)魚(yú)時(shí)，教師讓學(xué)生想想這么多的魚(yú)可用什么成語(yǔ)來(lái)概括，這樣借助文本語(yǔ)言，又及時(shí)補(bǔ)充新的成語(yǔ)，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
當(dāng)然領(lǐng)悟的關(guān)鍵還要有賴于興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)的興趣也是每一位教師所不可遺忘的。
三、進(jìn)出書(shū)本適度。
進(jìn)得書(shū)本，更要出得書(shū)本。林老師在教課中樹(shù)立了“大語(yǔ)文”的學(xué)科觀念。西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生能走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？最好的方法就是將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)延伸到他們生活中的方方面面。開(kāi)課時(shí)，林老師與學(xué)生對(duì)話：同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)哪些地方呀？親切的談話將學(xué)生很自然地引入到了課文中。西沙群島在哪里？老師打開(kāi)了中國(guó)地形圖，學(xué)生知道了中國(guó)的海防前哨究竟是什么意思？再例如交流魚(yú)多的段落：讀書(shū)之后老師隨即出示填空讓學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)段，老師接著又出示了幾幅“怪魚(yú)”的圖片，學(xué)生用自己課下積累的好詞佳句描述真是趣味橫生。學(xué)生又交流了有關(guān)西沙群島的相關(guān)資料。拓展，讓學(xué)生走進(jìn)文本的同時(shí)又走出文本，獲得了感知。
此外，由于課堂的容量較大，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間被擠占了些，所以感情朗讀不到位。總之教師在設(shè)計(jì)課時(shí)還應(yīng)在學(xué)生身上下大功夫，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
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