張老師《圓的周長》整個教學設計閃光點是注重體驗，讓學生在動手操作中建立知識架構。體現在：
1、一開始讓學生摸一摸，既溫習“周長”觀點，也在在操縱中真實體驗圓周長曲直線這一特別特性，不等同于已經學過的平面圖形那樣可以直接使用東西舉行亮度，把抵牾引發出來，引發學生對學習的興趣。
2、通過學生演示怎樣得出圓的周長（尺子牢固，轉動圓；用繩索繞圓的一周等），至于黑板上已畫好的圓，用繩索來量就出現種種困難再次引發抵牾的出現，再次引發學生的求知欲。
3、小組互助運動關鍵，通過量學具有關圓的直徑、周長，求周長與直徑的比，計劃表格讓學生完成，在填表歷程使學生履歷圓周長與直徑之間倍數干系的.探究歷程，從而對圓周率的得出有了實踐性的體驗，天然導出有關圓的周長盤算公式。
還有一點就是課堂氛圍相對輕松愉快，師生配合和諧默契，整節課讓學生在快樂中學習，不會覺得數學課堂的枯燥。
一點不可熟質疑：從學生完成表格反饋環境看，學生對付表格內里出現三組數據（直徑、周長、周長與直徑的比）偏差比力大，前兩個數據要是是老師給出，不是完全放手讓學生去操縱的話，大概得出的數會比力靠近，從而到達預設的教學結果。圓周長公式推導歷程不免出現肯定的偏差，但要是相差太大，厥后是直接老師硬套給學生，那么整個填表教學歷程的結果也就不大。第二點便是時間分派題目上，要是填表時間節流，大概完老例1教學使命，使講堂更充分。
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