俞老師的這節(jié)課，通過讓學(xué)生自己動手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個新出現(xiàn)的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學(xué)生親自動手操作，感受形象的數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的加法算式改寫成新的.算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
其實(shí)接下去的核心內(nèi)容基本都是為這個“改寫”服務(wù)的。包括認(rèn)識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)剛剛認(rèn)識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習(xí)是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強(qiáng)和鞏固。俞老師在課堂上的運(yùn)用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習(xí)上有所欠缺。
數(shù)學(xué)的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個學(xué)生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時間問題草草收場實(shí)在可惜。
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