作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的同分母的加減評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
同分母的加減評課稿 1
聽了一節小學三年級的《同分母的加減》的公開課。授課老師從學生熟悉的生活事件觸發，循循善誘，使學生很快的投入的課堂學習當中，學習氣氛濃厚。授課教師通過該班的數學，語文老師分蛋糕的故事引出幾分之幾的問題。在整個課中，有一個非常閃光的地方，那就是在兩位老師分完蛋糕后，授課老師請全班同學思考：在這樣的分蛋糕的過程中，你們能想出多少個問題？這下一問，整個課室就熱鬧起來。
每個同學積極思考，積極發言。有同學馬上能想出多個問題：一共有多少份？賴老師比鄺老師多幾分？賴老師和鄺老師共幾分？還剩幾分？等等的問題。在同學們還在努力思考的同時，老師及時的提問：“那位同學能把這些問題一一解答？”同學們的積極性更加來勁了，都很想攻破自已的問題或者是攻破自已的問題。這樣的學習，給予了學生很大的空間進行思考和探索，同時學生也樂于去解答自已的問題。在培養學生發散思維的同時，也激發學生學習的積極性和興趣，也給予學生挑戰困難的勇氣。對于初學此類知識的同學，某些學習能力強調同學，很快就可以完成學習，但有些同學只知一二，學習不系統，不全面。于是，老師把分蛋糕的問題全部羅列和把問題的解答羅列。
這樣的`教學能很好的培養學生的發散思維，特別是對于盲生，視覺的缺陷使他們缺少了很多的信息的輸入，對此，我們盲教育工作者必須運用各種途徑去開發學生的想象力和培養學生靈活的思維。
同分母的加減評課稿 2
本節課是在學習了分數以后，又利用分數的意義來探索同分母分數的加減法的，學好本節課，不但有利于進一步理解分數的意義打下基礎，也為進一步學習分數知識做些準備。所以本節課的教學目標是：
1、讓孩子根據信息窗提出問題，并會運用簡單的分數加減解決問題。
2、在學生體會到簡單的同分母分數加減發的算理和方法的學習中，培養學生的關產分析和動手能力。
3通過預習匯報,合作交流，使學生的自主性學習加強，使學生的探索新知意識和創新意識得到發展，培養學生良好的學習習慣。由上規定教學重難點：讓學生能夠正確理解計算同分母分數的加減法算理。
為了實現教學目標，突破重難點，提高孩子的自主探索新知的能力，我設計了一下教學環節：常規練習預習匯報反饋交流自主總結質疑釋疑自主練習，在常規練習環節，我設計了口算和回顧口算的目的是提高孩子計算和口算能力；回顧舊知可以起到承上啟下的作用。
為讓孩子有針對型的學習，也為孩子將來有一個好的自主學習習慣打下基礎，據此設計預習匯報反饋交流環節。在這里可以體現到孩子的自主閱讀和合作探索的能力，考慮到孩子的年齡特點和孩子之間的差異，在次沒有完全放手，這樣可以讓孩子根據學習提綱再有序的共同學習一次，有利于把知識重新補充和整理。
在探索38+48=？的'計算中，讓孩子體驗學習的樂趣，感受合作的得愉快。此點既合作探索部分，又是本節課的重難點，在此讓孩子通過小組合作利用手中的學具折一折、涂一涂，或者畫一畫的方法說說對書上方法的理解，孩子通過動手操作可以在無形中更深一步理解書上的計算方法，起到了突破重難點的作用，也為學習同分母分數怎樣相減打下了基礎，這樣做不但鍛煉了孩子動手動腦的能力，而且通過小組合作，也增強了孩子的對團隊力量的認識。
為了提高孩子的學習的自主性，和突出孩子在課堂學習的地位又設計自主總結環節，目的是讓孩子感到課堂就是自己的舞臺，自己也可以像名人那樣來發現規律，總結出計算法則。所以我在此只適當的引領孩子自己總結法則，把一切機會讓給孩子，孩子會的我不教，孩子會說的我不言，孩子的分析概況能力又一次受到鍛煉。
為了實行堂堂清，當堂問題當堂解決，質疑釋疑環節就是又給了一些孩子機會，讓孩子有機會和大家再通過交流來從新獲得機會解答自己的疑問。還有很多時候孩子提出的疑問往往又是本節課的重難點，這樣做又起到把重難點再次的突破作用。
預料之中，孩子在此提的問題很有價值，為什么不等于十六分之七？也是本節課的難點，前面孩子只通過實踐證明分母是不變，卻不能用理論來解釋，現在問題浮到水面，經過大家的再次交流，孩子心中已經知道：分母一變，整就會發生變化。所以不用老師再說什么，一切都已經柳暗花明。
接著是自主練習環節。由于本節課是一節計算課，孩子需要在理解算理的基礎上，加強練習鞏固提高，也只有通過練習孩子才可以把知識融會貫通的用到生活中去，所以自主練習環節安排的是否合理有序，層次是否有淺到深，也是一節課是否高效的關鍵。所以為了孩子學習的持續有效，我在此設計闖關，奪星的教學方法，讓孩子在心情愉悅情況下完成學習。
只是最后一道題是和生活結合緊密的題，由于時間關系沒有做到更好的處理。總之這節課每一個環節的安排都是以孩子為中心，讓孩子在預習回報體現學習的主動性，通過小組合作、動手操作來體現孩子對新知的探索性，通過自主練習體現課堂的高效性。由于多種原因，有些地方處理不夠完美，在此希望各位老師給予指導點評，謝謝！
同分母的加減評課稿 3
這節課重點把握了同分母分數的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的形成。具體表現在：
（一）創設情景，激發興趣
興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極探索的內動力。導入時創設了小候吃西瓜的情景，從學生喜歡的吃西瓜說起，同時激發了學生的強烈欲望。
（二）提數學問題，注重與生活聯系
讓生根據已有經驗，從小猴和機靈狗吃西瓜的情景中獲得
數學信息并思考：你能根據圖意提出哪些分數方面的問題？在本教學環節中沒有束縛學生的手腳，而是引導學生主動進行探索性學習，大膽提出問題，以小組為單位討論并解決
①、小猴和機靈狗一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
②、小猴比機靈狗多吃了這個西瓜的幾分之幾？
③、還剩幾分之幾？
打破傳統的教學模式，構建生生互動、開放式的教學空間，滿足學生的表現欲和求知欲。
（三）實踐探究，解決問題
自主探究是學生重要的學習方式之一。梅老師通過創設小猴和機靈狗吃西瓜情境，讓學生自己提出問題、解決問題，學生在學習的過程中成了學習的主人。在實踐探究，解決問題這個環節分三步進行：
第一步：探索同分母分數加法。
分四個層次：1、根據問題列式，猜想結果；2、同桌合作利用圖形動手操作驗證猜想；3、討論交流理解算理；4、練習計算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分數加法的算法。
這一步是學生初步用“數形結合”的方法探索抽象的數學知識，充分發揮了教師的引導作用，教給學生解決問題的方法。
第二步：探索同分母分數減法。
由于有了上一步解決問題的經驗，這里完全放手讓學生獨立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進行探索，在集體交流時說出自己的.思考過程。最后在觀察與討論中對計算方法進行概括總結，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。
這兩步教學中分別討論加減法計算方法有些費時費力，如教學時將綜合起來概括，這樣會更加科學有效。
第三步：探索1減幾分之幾。
這是本節課的難點所在，為了突破難點，梅老師設計了如下的環節：
1、獨立思考。 1—5/8這個算式，讓學生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計算。接著出示兩個帶有圖形的算式，1—2/5= 1—5/6=讓學生計算，目的是使學生明確將整體1化成分母是幾的分數，要根據實際需要進行選擇。
2、討論概括出1—幾分之幾的計算方法。（由于時間關系，這部分內容沒完成）
以上這三大步教學，采用了“數形結合”的解決問題的策略，讓學生在動手實踐，自主探索與合作交流中，經歷了知識的形成過程，培養了解決問題的能力。
（四）為學生之間的交流提供機會
有效地數學活動不能單純模仿和記憶，合作交流是學生學習數學的有效方式。通過學生涂一涂、畫一畫等活動展開教學，培養學生的參與意識，從而探究出同分母分數加減法的計算方法。
總之，本節課主要通過小猴和機靈狗吃西瓜的情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作交流，提高學生解決問題的能力，讓學生感受數學就在我們身邊，將數學與生活融為一體。
同分母的加減評課稿 4
這節課的設計既有傳統，也有創新的地方。
傳統的地方表現在這幾個方面：
一、對于學生知識的構建。
這節課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發現同分母分數加減法的教學必須建立在學生對分數和分數單位的認識的基礎上進行，所以在導入部分復習分數及分數單位的相關知識點。
二、對于教材的`鉆研。
這節課重點把握了同分母分數的加法的教學，以此來類推同分母分數減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出分數減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的形成。
三、對于學生說理能力的培養。
本節課使學生的說理能力培養得到了展示，在同分母分數的加法中，每個學生踏實、細致的說理能力的培養，為同分母分數的減法能力的類推遷移打下了基礎。
創新的地方表現在這幾個方面：
一、是信息技術的滲透。
把多媒體與教學很好的結合起來，使得較抽象的同分母分數的加減法，變得形象，讓學生有了從形象到抽象的過程，對新知地掌握就較容易，學得很輕松、愉快。
在拓展部分教學等于“1”的分數中，如果能通過課件形象突破分子分母相等的分數就等于“1”的難點，借助課件，讓學生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因，那就更好了。
同分母的加減評課稿 5
《同分母分數加減法》這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算。通過這節課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數的實際意義，培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。吳老師的《同分母分數加減法》在教學過程中突出了以下特點：
1、讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。
本課在設計簡單的分數加減法計算的`例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃餅的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
2、讓學生在恰當的生長點上順利學習。
當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引導學生通過自己的思考、用自己的方法去解決問題，在此基礎上再組織交流討論，逐步學會同分母分數加減法的計算方法。
當然，本節課如果能讓學生在動手操作的過程中主動建構運算圖式，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，我想這樣經歷了一番操作和探索之后，憑借已有的對分數意義的認識，更能激發學生在頭腦中逐步建立起同分母分數加減法的運算表象。
同分母的加減評課稿 6
本節課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點：
1、關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。
3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。
4、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。
以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的'學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
三、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
同分母的加減評課稿 7
這個課時的教學內容不難，是對分數在分母相同的情況下進行的加法和減法的計算，教學時我們是這樣設計的：
1、由復習引入，我先引導學生復習了整數加減法的含義，分數的意義，分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系的`密切。
3、關注學生的學習方式，這節課我盡量做到了以學生自主學習為主，為學生提供自主探索、合作探究的機會，學生能回答的老師不包辦。充分讓學生去交流，讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂。如：學習同分母分數加法時，讓學生自己分析信息，再從問題中想方法為解決問題列算式，再討論解決算法；學習同分母分數減法時，讓學生在前面的基礎上，自己試著做這道題，再讓學生說出自己做這道題的全部經過；學生體會到了自己是學習的主人
我在教學過程中還存在著不足：
新課程中，同分母分數加減法學生在三年級時，就已經會計算了，因此這節課我應該把書上的信息提供給學生后，讓學生自己提問題，他們可能會把同分母分數加法、減法問題都提出來，這樣把同分母分數加、減法放在一起，再讓學生自主探究算理和算法，學生學習的興趣會更高，學習的主動性會更強，教學效果會更好。
同分母的加減評課稿 8
本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學生從圖中獲取數學信息并描述，培養學生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據已知的數學信息提出數學問題，培養學生善于提問，善于思考的好習慣。學生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進行，短時高效，大部分學生都是利用折紙的方法進行研究，部分學生通過從分數的意義角度說理的方法得出結論，方法較統一。學生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環節通過一個小游戲，調動起學生的積極性，將課堂教學推向一個小高潮，學生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進行列式計算，這一環節基本不涉及約分的情況，個別同學手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個游戲環節中無法參與，這時我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學生回答說，因為老師的卡片中的分數沒有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無法直接相加減。學生的回答說明他已經充分理解了同分母分數加減法的算理，教學目標基本達成。
由于時間關系部分練習沒有完成，但整節課學生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節課的成功之處在于，學生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統一分數單位，在明確算理的.基礎上總結并掌握了算法。由于學生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時間關系沒能完成，但學生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學目標基本達成。
本節課中存在的不足主要有，在學生根據主題圖搜集信息后提問的環節，由學生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學環節中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個問題對比著讓學生思考，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關系，一個表示的是實際的量，通過對比學習，學生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
同分母的加減評課稿 9
同分母分數加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題、比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例。在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學生選擇自己喜歡的方法進行證明，是本著通過數形結合的基本思想，使學生對列式計算說明道理，逐步明確同分母分數加減法的算理，使學生通過整數的加減運算的.意義，體會分數加減法的意義，從而異分母分數加減法的學習作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時比較麻煩；分數組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉化法不能適用于任意的分數。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數的加減法則。
通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
以后，我還應在教學中多參考《數學課程標準》，廣泛閱讀教學理論書籍，學習其基本理念，使自己把數學教活，讓學生把數學學活，以實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使數學學習真正面向全體學生。
同分母的加減評課稿 10
本堂課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
1.知識由學生自己遷移——讓學生在恰當的生長點上順利學習。同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
2.問題由學生自己提出——讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3.方法由學生自己探究——讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式。教材通過是現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的'過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。
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