作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《毫米的認識》評課稿，歡迎大家分享。
《毫米的認識》評課稿 1
本節課劉老師思路清晰，語言簡練，能運用多媒體技術為教學服務，并且做到重、難點突出。
1、“毫米產生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當原有學習經驗在實際學習中受困時，必然會產生一種新的認知，即毫米的出現。
2、在“毫米的認識”時，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學生的動手在直尺上找，讓學生切身體會到毫米與厘米的關系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環節的重點是學生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學生切身體會1毫米有多長，產生一種直觀感受，為日后填寫單位做準備。
3、在“實際測量”環節中，首先先復習了物體的長是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：a.一端對準“0刻度”。B.直尺的邊緣要與被測的'物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關鍵。
《毫米的認識》評課稿 2
楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發學生的學習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發展學生的空間觀念，感受數學在生活中的應用價值。這節課有兩大亮點值得學習：
一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的導課，即根據學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的.時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環節我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分。看來，一節課的各個環節都需要我們根據學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。
一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。
《毫米的認識》評課稿 3
“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學，是在學生認識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。教材安排的本課教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過學生的實際測量感悟并學會選擇合適的長度單位。但鑒于學生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時進行教學，本課只要“認識毫米”，減緩了學習坡度，降低了學習難度，適合學生的年齡特點。
回顧課堂，費老師在設計上對學生對學生認識長度單位這類抽象的知識引導地很細致，這樣的教學更容易讓學生建立一個空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學生來說，計量單位的學習比較枯燥乏味，費老師能注意激發學生的學習興趣，通過“看一看”、“數一數”、“量一量”等實踐活動，讓學生積極參與學習活動，從而對毫米有一個清楚的認識�；顒又刑岣吡藢W生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
2、十分注重對細節的引導。如在引導出1毫米后，教師問：“1毫米有多長呢？”問題拋出后，先讓學生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說一說1毫米有多長，引導學生在通過獨立思考找到1毫米之后，在進行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。
3、為了讓學生更好地建立1毫米的長度觀念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學生說一說生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時學生能感受到數學知識源于生活，用于生活，體會數學與周圍生達一些個人的想法。
在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的`畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節�！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。
建議：
1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
《毫米的認識》評課稿 4
分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度�？v觀本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學活動，引導學生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學流程更清晰合理，語言表述更準確到位，具體有以下幾點感受：
一、巧妙導入，激發探索欲望
強烈的探索欲望是學生學習最好的動力。課的伊始，田老師通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學生對米和厘米的認識，又通過“一根吸管長1（）”，這一問題引發了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進而激起了學生認識比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學生興趣盎然地進入下一階段的探索學習。這樣的導入簡潔、有效。
二、注重體驗，建立清晰表象
低年級的學生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學生在學生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗、感知活動，讓學生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學生的認知更加真實，更加清晰。
三、聯系生活，體現學習價值
著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際�！币虼嗽诮虒W中在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以生活為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中來的。因此，數學教學中應注重內容的生活性，引導學生用數學的眼光觀察世界，主動思考，用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學中，教師把學生的發展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數一數，使學生直觀地認識到分米和厘米、分米和米之間的關系。毫米的認識也是通過測量數學書的厚度引發出學習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動，讓學生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的'厚度”等，豐富學生的體驗，體會出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學習的價值所在。
四、關注發展，活躍學生思維
數學課程標準指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關注到這一點，交流時注重讓學生展示不同的方法，如畫1分米長的線段，在學生展示畫法后，繼續提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學生展示的機會，又激活了學生的思維，深化了學生的認識。
五、優化練習，增強應用意識
學生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學重點設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實際的測量活動，從而更好地落實了本節課的教學目標：會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發展了學生的應用意識，培養了學生的實踐能力。
當然，個人覺得本節課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養。概念教學應與估測相結合。如在實際測量時，應讓學生選擇單位后先估一估長度，再進行測量。
二、語言的表述還需進一步準確。如讓學生說胸卡的厚度大約1毫米時，教師讓學生實際測量，發現不足1毫米，教師說：以后我們還要學習更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？
三、問題指向不太明確。如當學生畫完1分米的線段，第一位學生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學生才說出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經拖延了時間，應在交流測量結果后用一句話結束本節課，如：課后同學們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學了什么知識，要靈活應變。
《毫米的認識》評課稿 5
這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。本節課吳老師教學環節清晰，層次分明，重難點突出。
1、從這部分知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是，合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。
2、從學生主體性，教師引導方面來看，長度概念的掌握論方法實踐操作優于其他任何教學手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學生自主學習為主體，教師引導為輔；以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學生綜合感悟總結為主，教師總結評價為輔。整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的`后階段的學習也有潛移默化的作用。
《毫米的認識》評課稿 6
在《毫米的認識》這堂課中，教師展現出諸多亮點，同時也存在一些值得探討的地方。
教學目標上，教師定位準確清晰，將讓學生認識毫米、理解毫米與厘米的關系，以及學會用毫米作單位測量作為主要目標。在教學進程中，借助豐富多樣的實物和直觀的多媒體演示，助力學生建立起毫米的長度概念，很好地達成了知識與技能目標。與此同時，在教學中注重培養學生的觀察、操作和思考能力，兼顧了過程與方法目標。
教學方法運用巧妙，采用直觀演示法，通過展示直尺、硬幣等常見物品，讓學生直觀感受 1 毫米的長度，增強了學生對抽象長度單位的認知。在課堂上，教師還組織學生進行小組合作探究，如測量書本厚度、鉛筆長度等活動，讓學生在實踐中掌握測量方法，理解毫米的實際應用，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的合作意識。
教學過程流暢自然，導入環節從學生熟悉的測量情境入手，引發學生對測量精確性的思考，順利引出毫米的概念。新授環節中，教師詳細講解毫米與厘米的換算關系，并通過大量的`實例和練習，加深學生對知識的理解和掌握。鞏固練習環節，題目設計有層次，從基礎的單位換算到實際測量應用，滿足了不同層次學生的需求。
不過，這堂課也存在些許不足。在時間把控上，練習環節稍顯倉促，部分學生未能充分完成練習，影響對知識的鞏固。另外，對學生的評價方式比較單一，多以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，不利于全面調動學生的積極性。
總體而言，這是一堂相當精彩的數學課，教師教學功底扎實，教學方法得當，充分體現了以學生為中心的教學理念。若能在時間分配和評價方式上加以改進，相信課堂會更加高效。
《毫米的認識》評課稿 7
在《毫米的認識》這堂數學課的觀摩中，教師以生活實例為引子，巧妙地搭建了學生與抽象數學概念之間的橋梁。課程一開始，教師便展示了一把常見的尺子，引導學生觀察并思考，除了厘米這一常見單位，尺子上還有哪些更細致的刻度。這一設計迅速激發了學生的好奇心和探索欲，為后續的毫米概念學習奠定了良好的情感基礎。
隨后，教師通過直觀演示與動手操作相結合的方式，讓學生親手用尺子測量小物體的長度，如橡皮擦的厚度、書本邊緣的寬度等，鼓勵學生在實踐中感受毫米的實際大小。這一過程不僅加深了學生對毫米這一長度單位的`具體感知，還有效鍛煉了他們的動手能力和空間想象能力。
講解過程中，教師巧妙地融入了生活情境，比如討論“一滴水的直徑大約是多少毫米”，這樣的例子既貼近生活，又富有啟發性，幫助學生理解毫米在實際應用中的重要性。同時，教師還適時引入比較教學，將毫米與厘米進行對比，通過直觀的長度對比圖，讓學生直觀感受到兩者之間的差異，進一步鞏固了對毫米單位的認識。
值得一提的是，本節課中教師充分利用了多媒體資源，通過動畫演示毫米到厘米、再到米的單位換算過程，使抽象概念動態化、形象化，極大地提高了學生的學習興趣和理解效率。此外，教師還設計了小組討論環節，鼓勵學生圍繞“生活中哪些地方會用到毫米作為測量單位”進行交流，這一互動不僅拓寬了學生的知識面，也培養了他們的合作意識和表達能力。
總之，《毫米的認識》這堂課，教師以其精心的教學設計、生動的教學方法以及對學生主體性的充分尊重，成功地引導學生從具體到抽象、從感性到理性地認識了毫米這一長度單位，為后續的數學學習打下了堅實的基礎。整堂課節奏緊湊，氛圍活躍，是一次值得借鑒與推廣的優質數學教學實踐。
《毫米的認識》評課稿 8
在《毫米的認識》這節課中，教師以細膩而生動的教學方式，引領學生們踏入了一個微觀而精確的數學世界，讓人印象深刻。
課程伊始，教師通過生活實例巧妙引入毫米的概念，如測量書本厚度、硬幣直徑等，這些貼近學生日常的素材迅速激發了學生們的好奇心和探索欲。這樣的導入方式不僅拉近了數學與生活的距離，也讓學生們直觀感受到毫米作為長度單位在生活中的實際應用價值，為后續深入學習奠定了良好的情感基礎。
隨后，教師利用多媒體動畫，動態展示了從厘米到毫米的細分過程，每一幀都精準無誤，幫助學生們在視覺上形成清晰的空間感知。這種直觀教學手段有效克服了毫米這一抽象概念的理解難點，讓學生們在“看”中學，加深了對毫米長度單位的直觀認識。
在互動環節，教師設計了豐富的實踐活動，如小組合作使用毫米刻度尺測量物品長度、繪制含有毫米單位的圖形等，這些活動不僅鍛煉了學生們的動手操作能力，還促進了團隊間的.交流與合作。通過實踐操作，學生們在實踐中發現問題、解決問題，真正做到了“做中學”，加深了對毫米概念的理解和記憶。
值得一提的是，教師在教學過程中十分注重培養學生的估測能力，通過多次引導學生進行毫米級別的估測與驗證，逐步建立起學生們的長度估測體系，這一做法對于提升他們的數學素養具有重要意義。同時，教師還不忘鼓勵學生分享自己的估測方法和心得，課堂氛圍活躍，學生參與度極高。
《毫米的認識》這節課以其貼近生活的教學素材、直觀生動的教學手段、豐富多樣的實踐活動以及對學生估測能力的重視，構建了一個高效且充滿樂趣的學習環境。學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了毫米這一長度單位的知識，更重要的是，他們學會了如何運用數學知識解決實際問題，這無疑為他們日后的數學學習和生活應用打下了堅實的基礎。整堂課流暢自然，體現了教師對教學內容的深刻理解和對學生主體地位的充分尊重，是一次成功的數學教學實踐。
《毫米的認識》評課稿 9
在《毫米的認識》這節課中，教師巧妙地將理論知識與實踐操作緊密結合，為學生構建了一個生動、直觀的學習空間，讓人印象深刻。
課堂上，教師從生活實際出發，通過展示尺子上的毫米刻度，自然而然地引入了毫米的概念，這一做法極大地拉近了學生與新知識之間的距離。緊接著，一系列精心設計的教具，如不同長度的'紙條、硬幣等，被用來作為測量對象，讓學生親自動手，用尺子測量并記錄下每個物品的長度，這一過程不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓他們在實踐中深刻體會到毫米作為長度單位的精確性。
尤為值得一提的是，教師巧妙地運用了小組討論環節，鼓勵學生之間就測量結果進行交流與對比，這種合作學習的方式不僅促進了學生間的相互學習，還激發了他們的思維碰撞，不少學生在討論中自發地探索出毫米與厘米之間的換算關系，體現了“學中做，做中學”的教學理念。
此外，教師還巧妙地融入了信息技術手段，利用多媒體展示毫米在不同場景下的應用實例，如精密儀器的制造、圖紙設計等，這些生動的例子不僅拓寬了學生的視野，也讓他們認識到毫米雖小，但在特定領域卻發揮著至關重要的作用，從而增強了學習的現實意義和趣味性。
整堂課下來，教師以飽滿的熱情和清晰的邏輯引導學生一步步深入毫米的世界，不僅讓學生掌握了毫米的基本概念和使用方法，更重要的是，培養了學生的觀察、測量、分析和解決問題的能力，以及嚴謹的科學態度。這樣的課堂，既扎實了基礎知識，又激發了探索精神，為學生后續的數學學習奠定了堅實的基礎，是一次成功的教學嘗試。
《毫米的認識》評課稿 10
《毫米的認識》這堂課，教師通過精心設計的教學環節，幫助學生建立起毫米這一長度單位的概念，整體教學過程可圈可點。
在教學目標的達成上，教師清晰明確地圍繞讓學生認識毫米、理解毫米與厘米的關系以及能進行簡單的測量等目標展開教學，學生在課堂上積極參與，對毫米的相關知識有了較為深入的理解，基本達成了既定教學目標。
教學方法豐富多樣。教師巧妙運用直觀演示法，借助直尺、硬幣等實物，讓學生直觀地感受 1 毫米的`長度，將抽象的長度單位變得具體可感，有效降低了學生的認知難度。同時，小組合作學習貫穿課堂，在測量活動中，學生們相互交流、討論，培養了合作能力與實踐操作能力。
教學過程流暢自然。從復習已學的長度單位導入，自然地引出毫米這一新概念，接著通過觀察、比劃、測量等環節，逐步加深學生對毫米的認識。在練習環節，題型豐富，層次分明，從基礎的單位換算到實際應用的測量問題，既鞏固了學生的知識，又提升了他們的應用能力。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在學生匯報測量結果時，教師可給予更多時間讓學生充分表達，促進思維碰撞。此外，在拓展環節，可引入更多生活中毫米應用的實例，進一步拓寬學生的視野。
這是一堂較為成功的數學課，教師教學基本功扎實，教學環節緊湊合理，若能在細節上進一步優化，教學效果會更加理想。
【《毫米的認識》評課稿】相關文章：
認識毫米評課稿08-29
《毫米的認識》評課稿08-06
分米和毫米的認識評課稿08-31
認識毫米評課稿（精選6篇）09-21
認識比的評課稿10-29
《比的認識》評課稿09-17
毫米的概念評課稿范文（精選8篇）09-22
《認識圓》評課稿11-30
0的認識評課稿09-25