今天聽了陳老師上的《姥姥的剪紙》，真是收獲頗多。走進陳老師的課堂，一股濃濃的課改氣息迎面撲來：有效的導讀，扎實的訓練，個性的發言，民主的氛圍，師生的默契……我靜靜地欣賞著，默默地沉思著，這就是有效的課堂，生態的課堂。本堂課亦如文中的剪紙作品一樣令人陶醉，如同文中的姥姥一樣刻骨銘心。陳老師優質的教學質量來源于她扎實的課堂教學。而扎實的課堂教學源自于她嚴謹的工作作風和刻苦的鉆研精神。這是我聽她上《姥姥的剪紙》一課后最深的感受。
一、意境美。陳老師在教學中恰到好處的使用了電化教學手段，以畫面再現情景，以音樂渲染情景，把學生和聽課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始，她出示了一組精美的剪紙作品，并配上了喜慶的`音樂，讓學生欣賞，感受姥姥的剪紙作品給整個村子增添了喜氣，初步感受姥姥的心靈手巧。在教學最后一段時，她選擇了動聽懷舊的旋律《A time for us相處歲月》，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
二、朗讀美。陳老師在教學中朗讀指導到位。她關注學生的課堂情感體驗，只要學生朗讀課文，她都會及時、準確地作出評價。當學生讀不到位時，她會適時引導，“你太嚴肅了，想想平時你贊揚人時的神態，再來讀讀。”“你拴得還不夠緊，誰再緊一點？”……當學生朗讀精彩時，她恰如其分地鼓勵，“你的眼睛也發光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在我們身邊。”……以評價促朗讀改變了過去單純地在技術上指導朗讀的形式主義，使課堂出現了學生爭相朗讀的喜人氛圍。另外，朗讀的形式多樣、靈活，有指名讀，齊讀，師生接讀，男女賽讀，情景表演讀等，呈現出朗讀的層次美和形式美。
三、表達美。在教學中，無論是教師的導語、過渡語、評價語，還是學生的表達都讓人產生詩意的美。文本只是一個拐杖，其目的是要讓學生學會遷移，靈活表達。老師在教學第一部分時出示了句式“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 像個 ，”由于有了前面環節的鋪設，此時，說話訓練水到渠成。課堂上不時呈現出詩意的語言。“……剪棵大樹能遮陰，剪朵花兒能招蝶，剪朵花兒香撲鼻……”又如讓學生給圖畫起名字。學生根據自己的理解，起了“牽掛、期盼、思念、遠去”等很有意境的題目。再如““無論何時，無論何地，只要憶及 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”時，學生在背景音樂的渲染下，撥動了心底的琴弦，內心流淌出真摯的語言。“……只要憶及那姥姥剪紙時身心入境的身影。……”“……只要憶及那姥姥慈祥的臉龐……”“……要憶及那童年美好的回憶……”我想，此時的學生已經完全融入了文本，孩子們的心境與作者的心境在一起飛揚！總之，本堂課極其生動、扎實的說話訓練和對學生讀通課文、讀好課文的引領，既是語文教學的本色本真，也是語文教學的詩性光輝。
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