《文成公主進藏》評課稿

2024-07-25 稿件

　　《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”今天，聽了蔣老師執教的《文成公主進藏》課，我感覺蔣老師的這堂課都有充分的體現：

　　關注文本的特點：

　　這是一篇民間故事，首先它是故事，其次是民間性（口口相傳的、情節生動）。整節課不斷地讓學生讀、講。

　　蔣老師的課堂板塊清晰：借助詞串，理文脈——案例引領，教學法——自主探究，巧運用——拓展對比，引思維

　　關注學生的特點：

　　蔣老師教學很尊重學生，四年級的學生對于聽、講故事并不陌生，可能他們從小聽過家長講、聽過老師講過很多故事，所以蔣老師利用講故事的形式，孩子很容易接受。善于運用激勵的語言調動學生學習的積極性，如，讓學生再讀一次，說“剛才大家都讀得很認真，所以獎勵四9班的孩子們再讀一遍。”

　　關注教師的引導：

　　1、課堂中 “示范”講：教孩子學會怎樣去講民間故事（講故事把大致內容講清楚就行了。）

　　2、學生講中的“點撥”：

　　點撥一，四個片段差不多，我能不能把后三個片段刪除掉，為什么呢？其主要目的是讓學生了解如何選材。

　　點撥二：讓孩子講一講其他版本的故事，這一創編故事中，讓學生進行舉一反三，進行思維訓練。

　　3、課文結束時的“總結”：歷史故事和民間故事你更喜歡哪一類故事，為什么。其主要目的就是要讓學生明白，對于一件事或一個故事，每個人都是有自己的想法和觀點的。

　　探討：

　　我們都說語文課堂要讓學生在“聽說讀寫”的語文實踐活動中提升學生的語文素養。在“聽說讀寫”中，我認為“寫”這一方面好像體現得不是很好。能否在介紹其他版本時，是否可以讓學生學寫一個片段。

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