從《核舟記》的教學流程可以看出，這節課，環節相當完整和明晰，我們可以從中看出執教者獨具匠心。教師能結合本課的教學內容，設計出富有創意的教學活動，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，寓教于樂，既培養了學生的動手能力，也挖掘了學生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性優質課。
縱觀本節課我認為主要體現了以下四個特點：
（1） 課前備課準備充分，導入課文的方式直接精彩。
縱觀整堂課，我們可以了解到教師教學的主要目的是要讓學生真切地感受到核舟的精巧。而在導入課文時，教師并沒有簡單而籠統地向學生闡述“核舟是什么？”而是向學生展示了與課文描寫相同的橄欖核，讓學生體驗核之小，然后讓學生把課文的內容畫到課外折的紙船上，對照課文的“核舟”談談自己的感受。這個導入相當的直觀而具有沖擊力，比簡單地向學生闡述一種概念或定義的效果好。可以說極大地激起了學生學習課文的興趣，并引導學生把握住了課堂教學的目的即“體驗”核舟的精巧。
（2） 教學環節完整、流暢、有新意。
教學思路是教師上課的脈絡和主線。本堂課的教學思路符合教學內容設計，從導入讓學生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發學生的學習興趣，創設氛圍；到讓學生畫紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學生直接在課文中找出對“核舟”之精巧進行描述的語句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達成共識。幾個環節，環環相扣，節節加深，非常精彩。從《核舟記》的課堂實錄來看，其中最精彩的就是教師以活動的方式（“看橄欖核”“畫紙船”這兩個環節）讓學生對核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會極其到位，而且深入人心。讓學生把《核舟記》的內容畫到紙船上，讓學生有興趣學，使得課堂不悶不僵，學生有活力，進而會主動地去認真讀課文，分析課文。教學的效果相當好，可以說是活用了“教材例子”并完美地完成了預定的教學目標，學生的能力也得到了較好的發展。本節課讓我深刻地了解到一個觀點——語文課堂，以活動的形式呈現，這是培養學生語文能力的重要策略，更是讓語文課活起來的法寶之一。
（3） 課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當。
學習文言文，最重要的一個方法就是朗讀。我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。我覺得在這一點上，本節課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對王叔遠的贊佩之情的語句的時候，讓學生適時地帶著感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來嗎? ……生：“珠可歷歷數也”，用了一個破折號，是對前面念珠刻畫得精細發表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數出來。師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀出來。師：王叔遠雕刻得如此精細。魏學洢在看的時候禁不住擊節贊嘆，好像他也在一粒一粒數的感覺，我們一起來把這種贊嘆之情讀出來好嗎? (師生一齊帶著感情朗誦)讓學生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過朗讀進行品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說教師教得自然，學生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學習。
（4） 問題設計巧妙。
如在“品核舟之名”這一環節，對“大蘇泛赤壁”的講解過程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到啊！ 師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現出舟是漂浮在水面上的呢? 生：“舟尾橫臥一楫。”舟子并沒有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么? 生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個人吧?還有一個人在干什么? 生：嘯呼。師：那么這兩個人有沒有在劃船? 生：沒有。師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的? 生：隨波逐流。師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。……教師對“泛”字的引導非常地流暢而巧妙。
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