李：王老師，祝賀你們班被評為“文明班級”。一看到你在網上寫的班級故事“七彩之路”，我就被吸引住了。“七彩之路”里不僅記下了你和學生取得的成績，也留下了工作中的遺憾和教訓。這些故事是班級學生成長的記錄，也是你個人專業成長的見證。
王：我帶這個班已經一年了。回首這一年，既有收獲和快樂，也有欠缺和遺憾。盡管期末綜合評比我班評上了“文明班級”，可我總覺得有不盡如人意之處。我在想，這一學年來，我和學生共同定下的目標，在哪些方面還有紕漏？哪些地方還存在問題？
李：在我看來，你們班已經很不錯了，你還能清醒地剖析自己工作的不足，難能可貴。
王：表面上看，這是學生的問題，但實際上是班主任的工作沒有做透做實，沒有把這個班帶成一個理想的班集體，這是我這一學年中最大的遺憾！這幾天，我都在對自己進行分析，結果發現了不少心理誤區。
李：哦？你覺得你有哪些心理誤區呢？
王：面對學生常犯的錯誤，我的感慨和埋怨多于換位思考。當學生犯錯時，我的第一反應就是：這么低級甚至荒唐的錯誤都還在犯，簡直不可理喻，這樣的學生教起來真是沒有意思。于是我對他們往往施以懲罰和怒斥。發泄了自己的憤怒，但教育效果卻不好。
李：“換位思考”就是多站在學生的角度想一想。我們常常說，要把學生當成“人”，但這里的“人”，并不是成人，而是孩子。既然是孩子，就必然不成熟甚至很幼稚，如果拿成人的標準去要求孩子，必然覺得“這么低級甚至荒唐的錯誤都還在犯，簡直不可理喻”。
王：我們班的小軍學習不好，上自習課時喜歡在教室里亂跑，或者大聲和其他同學說話。班干部干涉時，他總是找很多理由來搪塞。我常抱怨：“家長都不管他，那我也懶得管了。”在我們成人看來，自覺遵守課堂紀律是很一般的要求，為什么學生就做不到呢？我反思之后才意識到：我僅僅是在用自己的認知標準來衡量與判斷學生的行為表現，事實上，我們自己不犯的錯誤，不一定學生就不會犯。
李：其實，小軍在自習課時管不住自己，不一定是他不想遵守課堂紀律。他的學習基礎很差，讓他和大家一樣自主學習時，他面臨的困難就更大，這時他想離開座位找同學尋求幫助，是可以理解的。
王：是的，有時上自習課前，他主動向我申請：“老師，我來管自習課的紀律吧。”其實也是想找個正當理由讓自己在自習課上既可以走動，又不違紀，也為大家做一點事情。可我常常這樣回復他：“管好你自己都不錯了，還要你去管別人！”現在回想起來，我沒有理解和巧用他的這種心理來幫助他克服毛病，反而怒斥他的散漫。后來知道我這種心理誤區叫做“錯位性判斷”。如果我們站在學生的角度與立場去換位思考，分析他犯錯的原因，體會他犯錯的心情和誘因，在理解的基礎上，幫助他分析自己的問題，引導他認識自己的錯誤，這樣的教育方式就更加合理有效。
李：我經常說，一個優秀的老師，一刻也不要忘記自己曾經是個孩子。我的意思就是說，教師要在某種意義上具備兒童的思維和情感，這樣做的目的當然不是遷就和縱容，而是更好地理解孩子，并在理解的基礎上進行有效的引導和教育。
王：另外，有時在對待問題學生犯錯時，我會有這樣的心態：只要聽到某個學生又犯錯被記名字了，我就會情緒性地放大他的問題，有時提出過激的懲罰措施，由著個人意氣批評他們，而沒有按照班規來加以處理。
李：這也是我以前犯過的錯誤。這種情緒性放大的處理方式，會讓犯錯誤的學生受到不公平的待遇，會使學生對老師產生抵觸情緒，從而影響師生關系的和諧，達不到教育糾錯的效果。
王：有一次，我外出開會回到學校，班干部向我反映：“今天升旗儀式時，又是某某等人講話被年級組老師批評。”我的火騰地一下就竄出來，立刻大聲怒斥：“你們給我站起來！怎么又是你們！把我們班的臉都丟盡了！現在你們面對教室里面的國旗，肅立20分鐘。”當時是中午就餐時間，我還氣沖沖地說：“站完之后，如果師傅把午餐收走了，就省一頓不吃了。”那天，我情緒性地加重處罰，還讓他們沒有按時吃到午飯，完全是因為自己的沖動。
李：我理解你當時的心情，但你的確有些過分了。
王：是呀，事后我也很自責，特別是弄清原由后。那天確實有極個別不太自覺的學生在小聲講話，其他幾個學生發現了，都著急地去勸阻，班干部發現了，也參與進去，這樣班級就被點名批評了。現在再來看學生們的做法，其實初衷都是好的，都是在為班集體著想，可是他們遇到問題處理的方式不妥，導致了不該有的后果，而我沒有了解真實情
況，便大加處罰影響了大家的感情。
李：其實，在學生犯錯時，如果教師能有效控制自己的情緒，心平氣和地去處理事情，效果肯定會大不一樣。可以讓學生先說明情況或寫自我認識，讓他們進行反思。待情況調查清楚，雙方的情緒都得到緩解后，再理智地進行批評教育，這樣的教育就會更加合理有效。
王：我還有一個心理誤區，就是有時在評價學生時，喜歡作結論式的評判，這對學生的負面影響是相當大的。班里有個小磊同學，問題多得很，從小學就開始抽煙，學習上他是年級后幾名，作業每天都不完成，上課睡覺，下課串班看熱鬧。我對他也可謂苦口婆心、絞盡腦汁，可教育效果不甚明顯。反思原因，我覺得自己最失策的地方就是對他有過多的否定式語言：“你太不守信用，辜負大家對你的希望，我們對你太失望了”，“你太讓老師失望了，我跟你說了那么多，你就記不住嗎？我也不想再跟你講什么了”。——使用這種定性式的否定語言，我本來是想表達老師對他的擔憂和焦慮，可是，卻給了他一個這樣的暗示：你在老師和大家心目中就是這個樣子了，我們對你都很失望了！其實在老師給出這樣的評語時，就是在打擊和挫傷學生的自尊心、自信心和上進心。
李：蘇霍姆林斯基曾說過類似的話，就是要相信孩子，包括相信那些看起來似乎不可救藥的孩子，因為即使這樣的孩子，他們的心靈深處也燃燒著想做好人的愿望。我曾經看過這樣的文章，名叫《如何才能毀掉你的孩子》，其中有這樣幾句話：“讓孩子覺得自己什么都不行，沒人賞識他。例如學習不行，長相不行，交際不行，干家務不行，馬虎，粗心，讓家人為他受累……總之，他沒有行的地方。”這種挫傷，甚至可以毀掉他們的一生。
王：的確如此。所以我想，在今后的教育中，作為老師，我們在批評學生時，不要首先輕率地給他一個消極的定性式結論，而應該幫助他分析原因，耐心地給以引導和鼓勵，多用鼓勵、肯定的激勵式語言，讓學生找到進步的信心和動力，使他們更有效地克服自己的.缺點，獲得成長和進步的樂趣。
李：我過去也有一個心理誤區，就是總覺得自己反復強調的事情，學生就應該牢牢記住，不應該一而再、再而三地犯錯。希望學生一次性地改掉錯誤，這是老師良好的心愿，但事實并非如此，希望學生一次性根除自己的錯誤，這本身就是老師的一個心理誤區。
王：是的，我也經常犯這樣的錯誤。現在想起來，教育本身就是長期的、反復的，學生是在犯錯、認錯、知錯、改錯、再犯錯、再反復中逐漸成長起來的，教育需要我們的耐心和等待。我曾讀過一篇文章，文章的題目記不清了，但這幾句話我印象非常深：“我們只有在教育中更細心、更耐心，才能取得更讓人滿意的教育效果。在教育中觀察，在觀察中鼓勵，在鼓勵中提醒，在提醒中反復，在反復中成型。”
李：今天和你聊了班主任的心理誤區，我覺得非常有意義。我們在教育學生的同時，其實每天也都在進行自我教育。每個人都是在反復犯錯中成長的，包括我們教育者本身，也是在不斷總結、反思、否定、認識和提高自己的過程中，逐漸積累起智慧的、人性的、合理的、科學的、民主的教育方式，使自己的教育手段成為一種藝術。
王：做了這樣的心理盤點，我的心情舒展了許多。我和孩子們共同走過的“七彩之路”令我們不斷成長進步。
李：我相信，你們的七彩之路一定會越走越精彩！
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