《浪花一朵朵》評課稿

　　至已至,那片沙灘那片海,等著我們一起去細數浪花一朵朵。下面是小編為你帶來的《浪花一朵朵》評課稿，希望對你有所幫助。

　　《浪花一朵朵》評課稿 1

　　美術活動教師的首要目標是幫助幼兒順利地把自己的想法和情感，借助美術這一載體大膽地表達出來，在此基礎上，加深幼兒的審美感受。活動“浪花一朵朵”的設計關注了幼兒美術活動與生活經驗積累、美術活動目標與幼兒年齡特征、美術活動過程與師幼互動等等關系，使美術教學的大綱得以實現，并真正地被幼兒接受。

　　從這次活動的整體效果上看，金露老師的教度自然，準備充分，教學目標明確，重難點把握得當；教學思路很清晰：感知體驗——探索發現——創作表現——欣賞評議；整個活動環節設置合理，循序漸進，層層深入，充分激發幼兒探索精神，發展了美術實踐能力，學會美術活動中特殊技能的運用，培養幼兒形成了基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，實現完滿人格和整體素養的發展和提升。

　　下面，我將對金老師這次活動詳細作詳細的評述。

　　一、從教學目標方面來看：

　　l、本次活動教學目標明確，充分體現了“以幼兒發展為本”的教育思想，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標全面、明確、恰當。

　　2、所選內容以及整個設計過程，符合新《綱要》精神：符合中班幼兒的年齡特征和認知水平，而且活動過程緊緊圍繞著目標，環環相扣，能完成目標。

　　二、從教學策略方面來看：

　　l、教材《浪花一朵朵》來源于生活，關注到孩子最佳興趣點；同時又求新變異不同于以往的教學模式，把美術與語言、音樂相結合，讓幼兒在“玩中學”。

　　2、本次活動教學資源的準備與利用充分、有效，保證了教學活動的有效開展，比如，課前老師制作了課件，讓幼兒通過身體的各種器官感知海浪的不同動態。

　　3、教學中教師注重了示范性指導。比如，在前半部分老師引導孩子們，觀察浪花的各種動態，老師運用音樂讓幼兒感受波濤洶涌的海浪，引導幼兒去發現浪花其實可以用各種不同的線條來描畫。

　　三、從學習活動方面來看：

　　l、學習活動充分調動了幼兒的多種感官讓幼兒主動參與學習活動，而且，幼兒參與學習活動時思維活躍，情緒高漲。如先讓孩子觀看課件初步感受大海里浪花的形態，感受畫面中藍色調烘托出狂風暴雨來臨，冷風卷起海浪的表現效果；再通過聽音樂“浪花一朵朵”做動作感受波濤洶涌的海浪；最后以魔法師的形象來描畫一下自己所風到的浪花。

　　2、學習活動中注意使每個幼兒都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強幼兒學習興趣，更好地滿足其成就需要。使不同發展水平的幼兒都能積極主動地參與學習活動的全過程，參與面廣，并有充分的自主學習時間。

　　3、讓活動具有挑戰性，讓孩子自己上來畫一畫看到的浪花是怎樣的，你可以用什么線條來描畫。在這種活動形式下孩子們獲得滿足感；擴大了學習的自主性，使幼兒能獨立自主地進行描畫浪花的動態，增強了幼兒的自尊滿足。

　　4、學習活動盡量照顧了幼兒的興趣，使他們能通過自主學習獲得內心的快樂。如：在創作時，請孩子們來拿著魔法刷來畫一畫，使他們的`自主表現欲望得到充分的滿足。

　　5、及時展示已經完成的幼兒作品，促進幼兒積極完成的興趣。讓幼兒評價自己的作品，大大提高幼兒敏銳的審美鑒賞能力。這樣，能表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。而肯定的評價，能使幼兒形成積極向上的態度，以促進其學習積極性的調動。

　　6、本次活動注重培養小朋友們良好的學習習慣。

　　四、從教學效果方面來看：

　　l、幼兒始終處在一種自由的活動空間里，學習輕松、主動、活躍，師生情緒飽滿，氣氛融洽，幼兒充分地體驗到了教學活動的成功與喜悅。

　　2、不同發展水平的幼兒在不同方面都有不同層次的提高，你可以學畫一種動態的浪花，也可以描畫幾種不同動態的浪花，教學目的達到了。

　　五、從教學特色方面來看：

　　1、營造開放自由的活動氛圍

　　美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”， 隨著新綱要的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。金老師打破了常規的課堂教學形式，讓孩子大膽參與演示，營造了一個和諧、互動的良好學習環境和氛圍。在這樣一個輕松的情境中，孩子樂于嘗試，在不知不覺中學習到了美術的知識和技能，感受到藝術大師作品的獨有魅力，身心得到舒展。同時，他們的作品得到了展示，這極大鼓舞了幼兒的創作熱情，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感。

　　2、樹立幼兒主體的理念，堅持＂授之以漁＂

　　新綱要非常強調幼兒在學習過程中的主體地位，提倡將幼兒看作教育過程中的平等參與者、合作者．教，關鍵在于“授之以漁”。

　　教師給予幼兒的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。邀請孩子上來根據自己的觀察和理解來描畫出不同形態的浪花，激發了孩子探索發現的欲望，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；在孩子的演示過程中，及時給予鼓勵。這樣既滿足了他們的需要心理，為孩子們的創作給予了更大的發揮空間，充分調動了他們的學習積極性。

　　金老師在講授描畫浪花的技巧時，采用讓幼兒欣賞浪花圖片，并通過提問題答問題，讓孩子思考，逐漸引導他們知道浪花可以運用各種不同的線條來表示，并讓孩子親自動手去嘗試畫一下海浪。金老師改變了原有灌輸現成知識的教學方法，她讓孩子拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

　　六、建議

　　本次活動中金老師可以說表現得很不錯，很自然，但每個活動都有進一步改進的地方，也是為了能讓下一次活動更完美。

　　第一，教師要抓住幼兒的閃光點。根據幼兒年齡特點、孩子的興趣來展開活動，把孩子的語言與繪畫有機地整合，會受到滿意地效果，這樣不僅讓幼兒的語言發展水平會得到提高，而且幼兒的繪畫興趣會更濃，積極性更高 。

　　第二，活動中教師的回應。如何回應孩子們的回答，這需要我們在更多的實踐中去摸索，也是我們大家一起努力解決的問題，讓我們的回應更出彩。

　　最后，我想用這樣一段話做為對這次磨課過程的進行總結：

　　“我們只有不斷從活動中吸取經驗，總結經驗，才能使我們的教學更上一層；讓我們在與孩子的親密碰撞、與同事愉快合作中茁壯成長！”

　　《浪花一朵朵》評課稿 2

　　在觀摩了金老師開展的美術活動《浪花一朵朵》后，收獲頗豐，以下是對本次活動的深入評價。

　　一、活動亮點

　　目標設定精準合理：活動目標緊密貼合中班幼兒的年齡特點與發展需求。在知識技能方面，幼兒能夠掌握用不同線條表現浪花動態的方法；過程與方法維度，通過多種感官參與，如觀看課件、聽音樂、身體動作模仿等，充分激發了幼兒的探索欲與表現力；情感態度上，讓幼兒在自由創作中感受美術活動的樂趣，培養了他們對美的熱愛。整個目標體系全面且具體，具有很強的可操作性與達成性。

　　教學資源豐富多元：金老師充分利用了各類教學資源。課件制作精美，動態的海浪畫面讓幼兒直觀地感受到浪花的形態變化，從輕柔的漣漪到洶涌的波濤，為幼兒后續的創作提供了豐富的視覺經驗。音樂的選用恰到好處，歡快激昂的《浪花一朵朵》音樂，配合海浪音效，讓幼兒仿佛身臨其境，通過身體舞動進一步加深了對海浪節奏與力量的感知，多維度地豐富了幼兒對浪花的認知，為創作奠定了堅實基礎。

　　示范引導細致有效：在教學過程中，金老師的.示范環節尤為出色。她先是引導幼兒觀察不同狀態下的浪花，如平靜海面的小浪花、狂風中的大浪花，讓幼兒充分感知浪花的多樣形態。接著，通過生動的筆觸，在黑板上演示如何用流暢的曲線表現輕柔的浪花，用折線表現洶涌的浪花，邊畫邊講解線條的運用技巧，讓幼兒清晰地理解不同線條與浪花形態之間的聯系。這種細致的示范，為幼兒的自主創作提供了明確的方向，降低了創作難度，同時也激發了幼兒嘗試的欲望。

　　幼兒主體地位凸顯：活動始終以幼兒為主體，給予了幼兒充分的自主空間。在創作階段，幼兒可以自主選擇喜歡的繪畫工具，自由決定浪花的大小、形狀與排列方式。在評價環節，鼓勵幼兒大膽表達自己作品的創意與想法，其他幼兒認真傾聽并給予評價。這種以幼兒為中心的教學方式，充分尊重了幼兒的個性差異，讓每個幼兒都能在活動中獲得成就感，極大地提高了幼兒參與活動的積極性與主動性。

　　二、有待提升之處

　　個別幼兒關注不足：在活動過程中，雖然整體幼兒參與度較高，但仍有個別性格內向的幼兒表現出參與的猶豫與不自信。金老師未能及時發現并給予足夠的關注與引導，可能導致這些幼兒在活動中收獲較少。后續教學中，教師應更加留意班級中每個幼兒的表現，對于參與度不高的幼兒及時給予鼓勵與幫助，引導他們積極參與到活動中來。

　　時間把控可優化：在探索發現環節，幼兒對于音樂和海浪的互動體驗表現出濃厚興趣，花費了較多時間。導致后面創作表現環節，部分幼兒時間略顯緊張，未能充分完善自己的作品。教師在今后的教學中，需要更加精準地把控各個環節的時間，根據幼兒的實際反應靈活調整節奏，確保每個環節都能得到充分而有效的開展，讓幼兒有足夠的時間進行創作與表達。

　　通過對《浪花一朵朵》這節美術課的觀察與分析，我們既能看到活動中的諸多優點，也明確了有待改進的方向。希望這些評價能為金老師及其他教師在今后的教學中提供有益參考，不斷提升教學質量，讓幼兒在美術活動中獲得更多成長與發展。如果你對評課稿的側重點或詳細程度還有其他想法，歡迎告訴我，我可以進一步完善。

　　《浪花一朵朵》評課稿 3

　　金老師帶來的美術活動《浪花一朵朵》，宛如一場充滿創意與歡樂的藝術之旅，給人留下了深刻的印象。

　　一、成功之處

　　情境創設引人入勝：活動伊始，金老師便通過一段精彩的視頻，將幼兒帶入了浩瀚無垠的大海情境之中。視頻里，海浪拍打著沙灘，浪花此起彼伏，瞬間吸引了幼兒的注意力，激發了他們對本次活動的濃厚興趣。這種情境創設，讓幼兒仿佛身臨其境，為后續學習用美術形式表現浪花奠定了良好的情感基礎，使幼兒能夠更加積極主動地投入到活動中。

　　技能傳授循序漸進：在教授幼兒描繪浪花的技能時，金老師采用了循序漸進的方法。她先從簡單的線條入手，如直線、曲線，讓幼兒了解這些線條可以初步表現海浪的形態。接著，通過展示不同形態浪花的圖片，引導幼兒觀察浪花的細節，如浪花的尖頂、波紋的疏密等，并逐步教授幼兒如何運用組合線條來表現這些細節。例如，用連續的曲線表現海浪的起伏，用折線表現浪花沖擊時的破碎感。這種由淺入深、逐步遞進的教學方式，符合幼兒的認知規律，讓幼兒能夠輕松地掌握描繪浪花的技能。

　　互動環節激發活力：活動中的互動環節十分精彩。在討論環節，金老師提出了一系列富有啟發性的問題，如 “你覺得浪花像什么？”“你想用什么樣的線條來畫浪花？” 幼兒們紛紛踴躍發言，分享自己獨特的想法，課堂氣氛十分活躍。在示范環節，金老師邀請幼兒上臺一起參與繪畫，讓幼兒在實踐中感受繪畫的樂趣，同時也增強了幼兒的自信心與參與感。這種積極的互動，不僅促進了師幼之間的交流，也激發了幼兒的思維活力，讓幼兒在互動中不斷提升自己的美術素養。

　　作品展示評價多元：在幼兒完成作品后，金老師精心組織了作品展示與評價環節。她將幼兒的作品整齊地展示在黑板上，讓每個幼兒都能欣賞到同伴的作品。在評價時，金老師不僅引導幼兒從繪畫技巧方面進行評價，還鼓勵幼兒從作品的創意、色彩搭配、情感表達等多個角度進行評價。例如，有的幼兒評價同伴的作品 “他畫的浪花顏色很鮮艷，讓我感覺很開心”，有的幼兒評價 “他畫的浪花形狀很特別，像在跳舞一樣”。這種多元的評價方式，讓幼兒學會了欣賞他人的作品，也提高了他們的審美能力與語言表達能力。

　　二、改進建議

　　材料提供可更豐富：在創作材料方面，本次活動主要提供了繪畫工具。為了進一步激發幼兒的創造力與想象力，教師可以增加一些其他材料，如彩色紙、黏土、貝殼等。幼兒可以用彩色紙剪出浪花的形狀，用黏土塑造立體的浪花，或者用貝殼裝飾浪花作品。豐富的材料能夠為幼兒提供更多的`創作可能性，讓他們在不同材料的運用中體驗到美術活動的多樣性與趣味性。

　　拓展延伸可更深入：活動結束后，教師可以引導幼兒進行更深入的拓展延伸。比如，組織幼兒開展一次關于大海的主題展覽，將幼兒在本次活動中創作的浪花作品，以及他們收集的關于大海的圖片、資料等一起展示出來，讓幼兒更加全面地了解大海的魅力。還可以鼓勵幼兒回家后，與家人一起用各種材料創作與大海相關的作品，將美術活動從課堂延伸到家庭，讓幼兒在更廣闊的空間中感受美術的樂趣。

　　《浪花一朵朵》這節美術課在金老師的精心設計與組織下，取得了良好的教學效果。通過以上的分析與建議，相信在今后的教學中，類似的活動能夠更加完善，為幼兒帶來更加精彩的美術體驗。你覺得這篇評課稿是否符合你的預期？要是你還想加入特定的教學理論或者實例，都能跟我說。

　　《浪花一朵朵》評課稿 4

　　觀摩金老師的美術活動《浪花一朵朵》，如同置身于充滿童真與創意的海洋世界。本次活動以 “浪花” 為主題，通過多維度的教學設計，讓幼兒在藝術創作中感受自然之美，展現出諸多亮點與可探討之處。

　　一、核心亮點：以體驗為基，撬動多元發展

　　（一）感官體驗與藝術表達的深度融合

　　活動開篇通過 “視覺 + 聽覺 + 動覺” 的三維體驗，為幼兒搭建了感知浪花的立體通道：動態課件中浪花的翻涌形態、海浪音效與音樂《浪花一朵朵》的節奏碰撞、幼兒用身體模仿浪花起伏的肢體語言，使抽象的 “浪花” 概念轉化為可感知、可觸摸的具體經驗。這種多感官聯動的設計，不僅激活了幼兒的形象思維，更讓美術創作成為情感表達的自然延伸 —— 如幼兒在描述 “用螺旋線畫浪花” 時提到 “這是浪花在跳舞”，正是體驗深化后創造性表達的生動體現。

　　（二）“腳手架” 式指導，呵護幼兒主體性

　　金老師的教學指導始終遵循 “幼兒在前，教師在后” 的理念：在探索線條表現環節，先讓幼兒觀察浪花圖片并自由表述 “看到了什么形狀”，再通過追問 “怎么用線條表現浪花的力量” 引導幼兒主動建構繪畫語言；示范時僅展示基礎線條組合，保留 “浪花朝哪個方向開”“用什么顏色點綴” 等開放性空間，鼓勵幼兒個性化創作。這種 “提供工具而非標準答案” 的策略，如同為幼兒搭建了自主攀登的 “腳手架”，既避免了 “范畫綁架想象” 的弊端，又讓不同水平的幼兒都能找到創作支點。

　　（三）評價維度的立體化與發展性

　　作品評價環節突破了 “像不像” 的單一標準，轉向對創作過程與情感表達的關注：教師引導幼兒從 “用了哪些線條”“浪花在做什么”“為什么選擇這種顏色” 等角度分享作品故事，并通過 “你覺得他的浪花哪里最有創意” 的提問，引導幼兒學會欣賞同伴的獨特視角。這種 “過程＞結果”“創意＞技法” 的評價導向，不僅保護了幼兒的創作自信，更潛移默化地培養了他們的審美感知力與批判性思維。

　　二、優化思考：在細節中尋找生長點

　　（一）材料投放的梯度性可進一步細化

　　現有材料以常規繪畫工具為主，若能增加海綿印章、吸管吹畫等特殊工具，或提供不同質感的紙張（如砂紙、宣紙），可引導幼兒探索 “不同工具如何表現浪花的`層次感”（如砂紙的粗糙感模擬海浪的顆粒感）。同時，針對能力差異，可設置 “基礎材料區” 與 “創意材料區”，讓低齡幼兒或能力較弱的幼兒能通過簡單工具完成作品，而能力較強的幼兒可挑戰綜合材料創作，實現 “不同的幼兒在美術活動中獲得不同的發展”。

　　（二）經驗遷移的延伸路徑可更清晰

　　活動結尾雖提及 “浪花與我們生活的聯系”，但缺乏具體場景的引導。建議增加 “浪花與環保” 的討論（如 “浪花為什么會有垃圾？我們可以怎么做”），或結合繪本《海浪》開展跨領域活動，將美術創作與語言表達、社會認知相融合，讓幼兒在藝術體驗中深化對自然與人類關系的理解，實現從 “技法學習” 到 “完整育人” 的跨越。

　　（三）教師回應的精準度需持續提升

　　在幼兒分享環節，部分回應停留在 “你真棒” 等泛化評價，缺乏對創作細節的挖掘（如幼兒用黃色線條表現 “陽光灑在浪花上” 時，可追問 “為什么選擇黃色？這個顏色讓浪花看起來有什么變化”）。教師若能通過 “捕捉亮點 — 追問思路 — 聯結經驗” 的回應策略，可進一步激發幼兒的元認知能力，讓創作過程成為深度學習的載體。

　　三、結語

　　金老師的《浪花一朵朵》以 “開放的環境、靈動的指導、溫暖的評價” 構建了充滿生命力的美術課堂。若能在材料梯度、經驗遷移與回應策略等細節處進一步打磨，定能讓這朵 “浪花” 在幼兒的藝術世界中激起更絢爛的漣漪。美術教育的本質不在于復制形象，而在于點亮心靈 —— 愿我們都能成為這樣的 “引浪人”，讓每個孩子都能在藝術的海洋中自由徜徉，綻放獨特的生命光彩。

　　《浪花一朵朵》評課稿 5

　　金老師執教的美術活動《浪花一朵朵》，以 “線條表現動態” 為核心，構建了 “感知 — 發現 — 創造 — 表達” 的完整學習鏈條。本次活動既彰顯了美術學科的本體特征，又滲透了多元智能的培養理念，是一節兼具專業性與創新性的優質課例。

　　一、學科特性的精準把握：在 “線條游戲” 中建構美術語言

　　（一）從 “觀察” 到 “解構”：建立線條與形態的聯結

　　活動通過 “浪花圖片分類觀察” 環節，引導幼兒發現 “平靜的浪花用弧線，洶涌的浪花用折線” 的視覺規律，將自然形態轉化為美術語言要素。這種從具體到抽象的解構過程，幫助幼兒理解 “線條是表現物體動態的關鍵”，為后續創作奠定了形式認知基礎。例如，幼兒在創作中自發運用 “波浪線 + 鋸齒線” 組合表現 “浪花拍打礁石” 的場景，正是對這種規律的創造性運用。

　　（二）從 “模仿” 到 “創造”：遞進式技能習得路徑

　　金老師采用 “教師示范 — 幼兒試畫 — 集體修正 — 自由創作” 的四段式指導策略：先通過慢動作示范展示線條的起筆、轉折技巧，再讓幼兒在黑板上嘗試畫 “不同方向的浪花”，針對共性問題（如線條卡頓、動態單一）進行集體討論，最后鼓勵幼兒 “畫出自己見過的、想象中的浪花”。這種 “扶放結合” 的教學節奏，既保證了美術技能的規范性，又為幼兒保留了 “個性化變形” 的空間，體現了 “基于學科基礎的創意放飛” 理念。

　　二、教育理念的創新實踐：在 “開放課堂” 中培育完整兒童

　　（一）空間開放：打破 “課桌式” 局限

　　活動摒棄了傳統的固定座位模式，采用 “半圓圍坐 — 分組觀察 — 分散創作” 的空間布局：感知環節讓幼兒圍坐在大屏幕前近距離觀察浪花細節，探索環節以小組為單位討論 “線條魔法”，創作環節允許幼兒選擇窗臺、地面等不同區域進行繪畫。這種空間的流動性與開放性，契合了幼兒 “好動、好奇” 的天性，使學習場景更具趣味性與探索性。

　　（二）思維開放：鼓勵 “非標準答案” 的表達

　　在討論 “浪花像什么” 時，金老師對幼兒的奇思妙想給予充分肯定：有幼兒說 “浪花像媽媽的卷發”，教師回應 “這個比喻真美，我們可以試試用螺旋線表現”；有幼兒說 “浪花像怪獸的牙齒”，教師引導 “你能用折線畫出尖尖的感覺嗎”。這種對 “異想天開” 的包容與引導，保護了幼兒的想象力，讓美術課堂成為 “思維無邊界” 的創意場域。

　　（三）評價開放：構建 “三維立體” 評價體系

　　活動采用 “幼兒自評 — 同伴互評 — 教師總評” 相結合的評價方式：幼兒用 “星星貼紙” 為同伴作品貼上 “最有創意”“線條最漂亮” 等標簽，教師則通過 “你用了幾種線條表現浪花？”“哪一筆讓你覺得最滿意？” 等問題，引導幼兒反思創作過程。這種多主體、多維度的評價，不僅讓幼兒學會客觀認識自己與他人的作品，更將評價過程轉化為 “二次學習” 的契機。

　　三、反思與建議：在 “平衡” 中尋求突破

　　（一）學科性與趣味性的平衡

　　活動中 “音樂律動”“魔法刷游戲” 等趣味環節雖活躍了課堂氣氛，但需注意避免因過度追求 “玩” 而弱化美術本體知識的學習。例如，在 “身體模仿浪花” 環節后，可增加 “觀察自己的動作軌跡，想想可以用什么線條表現” 的引導，讓游戲體驗更好地服務于美術技能的學習。

　　（二）個體差異與集體進度的'平衡

　　創作環節中，部分能力較弱的幼兒因 “線條控制困難” 而出現畏難情緒，教師可采用 “分層任務卡” 策略：基礎任務為 “用 2 種線條畫一組浪花”，進階任務為 “用 3 種以上線條表現浪花的故事”，讓不同水平的幼兒都能在 “最近發展區” 獲得成就感。同時，可安排 “小老師” 一對一幫助，體現 “同伴互助” 的學習理念。

　　（三）即時生成與預設目標的平衡

　　當幼兒在討論中提出 “浪花為什么是白色的” 等超出預設的問題時，教師可抓住契機開展 “顏色的秘密” 微探究（如用藍色顏料加水調和表現海水，白色蠟筆涂擦表現浪花），將偶發疑問轉化為深化美術體驗的增長點，展現 “以幼兒為中心” 的課程意識。

　　四、結語

　　《浪花一朵朵》不僅是一節美術課，更是一場關于 “發現美、表現美、創造美” 的啟蒙之旅。金老師以扎實的專業素養、開放的教育理念和靈動的教學機智，讓幼兒在線條的舞動中觸摸到藝術的溫度。正如活動最后展示的幼兒作品 —— 有的浪花 “開” 在藍色卡紙上，有的 “濺” 在透明玻璃上，每一朵 “浪花” 都閃耀著獨特的光芒。這讓我們堅信：當教育者愿意蹲下來，用孩子的視角看世界，每一個平凡的課堂都能成為孕育創意的海洋。

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