《最大的“書”》這是小學二年級下冊的第十九課課文。以下是小編帶來的最大的書評課稿，以供參考！
聽周小平老師上了一節《最大的“書”》，似乎自己也看了一本有趣的“書”，聽到了文中的川川與爸爸在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，感覺到神奇的大自然真是一座巨大的知識寶庫，難怪課文蘊含著巨大的吸引力。
《最大的“書”》科學性較強。怎樣把科學性較強的課文上得有語文味，這是一大難點。周老師認真鉆研教材，課堂上較沉穩、老練，給我留下了很深的印象。特別是以下幾點：
一、落實低段教學目標，教出了二年級語文課的特點。
低段的語文教學，其主要目標是字詞的教學。本節課的教學，牢牢抓住了低段語文教學的主要目標，緊扣字、詞，扎扎實實地進行基礎知識的訓練。
例如：在檢查生字詞時，生字詞分組出現，先是三個比較容易讀的詞語，再是一組前鼻音，接著是一個專有名詞和一個難讀成語，再接著是一組多音字，最后是難讀的句段，再到指導難寫的`生字。這種由淺入深、循序漸進的安排，符合學生的認知特點。在教學“刨根問底”這個詞語周小平老師分三次教學。第一次重在讀準音。第二次周老師引導學生了解在川川與地質勘探隊員的對話中，川川一連問了好幾個問題，一定把問題問清楚，教師指出課文里有一個詞是“刨根問底”。這樣，學生對“刨根問底”理解就水到渠成。第三次周老師創設了一個語言形式，讓學生一一提問，體驗“刨根問底”的過程，對詞語的理解更加深刻了。
二年級的學生以直觀形象的意識為主，因此在幫助學生了解“雨痕”、“波痕”的時候，借助了大量的圖片，學生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用圖片理解了什么是“化石”。
二．立足語文的本體，注重言語形式的教學。
語文教學應該聚焦“言語形式”，本課的教學也做到了這一點。在品讀“有，你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”這句話的時候，老師出示相應的圖片，并提問：“書上的圖畫豈止是這些化石嗎？還有什么？”引導學生口頭填空：“有，你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！”然后讓學生去發現這三句話是怎么連起來的。“有……有……還有……”這三個連接詞。這就是在潛移默化當中，對學生進行了構句方法的指導寫作方法的指導。
三、充分利用課文的資源
《最大的書》這篇課文有一幅插圖。周老師在教學時能充分利用這份資源，如：在導入課題就引導學生發現課題中的“書”帶有引號，并以此為主線，在理解巖石像書的時候，周老師也是叫小朋友觀察巖石的形狀，巖石一層一層，就像一頁一頁的書本，非常直觀、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學生理解了課文的內容。把巖石書和我們學習的書進行比較，發現巖石書也有文字，即雨痕、波痕、礦石等，巖石書同樣也有圖畫，即樹葉、備課、小魚等的化石，有字有圖，怪不得勘探隊員叔叔說巖石就是書。通過一系列的學習，激發學生的學習欲，不滿足于此。
這節課周老師領著學生一頁一頁細細翻看著這本厚厚 的“書”，看到了書上的奇妙的字呀、畫呀……孩子們通過各種形式的朗讀訓練，真正感受到大自然魅力無窮，學生的情感也深深地融入到朗讀當中。
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