作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的朱德的扁擔評課稿，歡迎閱讀與收藏。
朱德的扁擔評課稿 1
一、單元分析：
本單元設計了《要好好學字》、《朱德的扁擔》、《梅蘭芳學藝》、《大禹治水》《孔繁森》四篇主體課文。《要好好學字》講的是在革命根據地延安，毛主席教育兩位小八路要好好學寫字的事；《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山革命根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事，表現了革命領袖以身作與戰士們同甘共苦的高貴品質，也表現了戰士們對領袖的關心和敬愛；《梅蘭芳學藝》講的是梅蘭芳小時侯拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足；《大禹治水》講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千心萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡；《孔繁森》講述了孔繁森收養藏族孤兒，并以獻血所得的營養費幫助他們上學讀書的動人事跡，贊頌了孔繁森關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。《練習六》圍繞本單元內容，設計了對字詞句的拓展練習與鞏固和口語交際訓練。
二、教材分析：
《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭著去。”這句話寫出了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種種困難，但是戰士們都爭著去挑。“爭”字表現了戰士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。
課文通過人物的.行動和心理，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見大，于細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最后三句提到“扁擔”，與題目呼應，既點明了課題，又深化了內涵。
教學目標：
正確認讀只認不寫的字，讀準字音，理解字義，組詞、擴詞，正確、規范的書寫生字；正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思；能正確讀出長句子中的停頓；通過朗讀課文，理解課文意思。
教學重、難點：讀準生字的字音，能規范的書寫生字，在朗讀中理解課文內容，受到教育。
朱德的扁擔評課稿 2
想必大家都知道，紅軍的勝利靠的是人和。如果說，紅軍在戰斗中人人都想著為共產黨出一份力的話，那么在抗戰生活中，他們也是處處為大眾著想的。《朱德的扁擔》就是一個很好的例子。
井岡山“人口不滿兩千，產谷不到萬擔”，糧很少，僅夠群眾自用，部隊要吃糧、儲糧，都得去山下挑。因此，紅軍戰士在井岡山斗爭的那些日子里，“挑谷上坳”便成了部隊的一項經常工作。
從井岡山到山下的寧岡茅坪，上下足有五六十里，山又高，路又陡，實在難走。尤其是從桃寮到黃洋界那一段路，就是空著手走，也累得夠嗆，肩上挑著擔子，那就更吃力了。因此，每次運糧，總是起早趕路，摸黑回山。當時，朱軍長已經四十多歲了，但他總是跟大家一同去運糧，而且每次都是挑得滿滿的。大家看到朱軍長晚上要計劃作戰的大事，白天還要參加勞動，生怕累壞了他，便勸他不要挑糧，可是朱軍長卻風趣地說：“吃飯有我的份，挑糧也有我的份！光吃飯不挑糧，那不成了剝削階級了嗎？”
怎么辦呢？有位紅軍想了一條“妙計”。有一天，隊伍又要到茅坪去挑糧。天沒亮，大家都起床了。吃過飯，有的挑著籮筐，有的背著麻包，有的提著布袋，浩浩蕩蕩地出發了。朱軍長也準備動身，便去拿放在墻角里的扁擔。奇怪？扁擔突然失蹤了，怎么也找不到。
朱軍長的扁擔哪去了呢？原來是紅軍戰士們為了讓朱軍長在家里多休息一會，故意把扁擔藏了起來。誰知大家剛走上黃洋界，朱軍長又挑著籮筐，滿頭大汗地趕上來了。等他坐下來休息時，人們才發現朱軍長削了一根新扁擔。過幾天扁擔又不見了，朱軍長又削了一根新扁擔。而且，在扁擔的正中，寫上了“朱德的扁擔”五個大字。
從此，朱軍長的扁擔再沒有人“偷”了。
朱軍長與士兵同甘共苦的精神和以身作則的'模范行動深深地教育了大家。不久，有位紅軍戰士還編了首歌謠：“朱德挑糧上坳，糧食絕對可靠，大家齊心合力，粉碎敵人圍剿”。每當挑糧爬山累了的時候，紅軍戰士就用這首歌謠互相鼓勵。朱德與戰士同甘共苦的精神和以身作則的模范行動，更激勵了紅軍戰士克服困難的勇氣和戰勝敵人的信心。
朱德的扁擔評課稿 3
《朱德的扁擔》這篇課文所反映的那段歷史與學生的生活較遠，所以陶老師在上課伊始首先出示了扁擔的圖片，形象直觀地吸引孩子們的目光，再及時提出扁擔有什么用?讓學生自由發言。陶老師扎扎實實地把好識字讀文的第一關——讀音關，引導孩子們讀好課題中的“擔”字，強調在這里讀輕聲，并給它組詞，接著以活動單導學模式串起下面的教學，指導孩子們讀準字音，讀好詞語，教給孩子們識字方法，加一加，減一減，換一換，運用集中識字幫助學生鞏固所學，真真切切做到了訓練無痕，潤物細無聲。在教學中她加入了古代造字的知識，學生在學習時興致很高，也感受到中華文字的.樂趣。這節課，陶老師面向全體，有效地踐行了新課標的理念，找準教學難點，化難為易;吃準了年段要求，達成目標，瞄準了訓練重點，教有成效。
對于陶老師所授本課，我略提一些不成熟的見解：根據教學大綱要求，一二年級注重字詞教學，初步學會說一些簡單通順的話語，進入中年級階段，才初步具有概括歸納課文內容的能力，而本課陶老師三次提出問題“本文講了一件什么事情”由于二年級不具有歸納概括的能力，所以從始至終一直沒有達到預期目的，所以教師提出問題必須符合各年齡段小學生認知和語感能力，二年級若想讓孩子說出文章大意，我建議可以用填空的形式，逐步引導學生感知文章主要內容。
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