作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的泉水評課稿，歡迎閱讀與收藏。
泉水評課稿1
現(xiàn)在我重點來講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我有以下幾點和大家探討。
一、讀中品味
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)為主
陳老師根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本節(jié)課的重難點。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動的'主動性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語言特點，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師在教學(xué)中能適時地給予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習(xí)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言。從而，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
聽了這節(jié)課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現(xiàn)象，希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)！
泉水評課稿2
汪老師人如其名，課如其人，清新、秀美。聽了《泉水》一課，讓我感動了好久。這節(jié)課的亮點很多，細(xì)細(xì)品味，以下幾點感觸頗深：
一、有效識字
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點。汪老師引領(lǐng)學(xué)生用各種形式的誦讀來識字，把理解詞語與認(rèn)識事物融為一體。如適時地用多媒體出現(xiàn)“瓦罐”、“杜鵑花”、“天然水塔”的圖片讓學(xué)生通過認(rèn)識事物來理解詞語，從而也積累了詞語。在理解“清脆”一詞時，汪老師巧妙地運用現(xiàn)成的資源，說：“你的聲音很清脆。”還提了一個拓展性的問題：“你還聽到什么聲音很清脆？”這樣，學(xué)生既理解了“清脆”一詞的'意思，又學(xué)會了運用這一詞語。
二、以讀為本
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，所以汪老師在課堂上通過讓學(xué)生各種形式的讀（自讀、品讀、換位體驗合作讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，這樣也加深了學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達(dá)到了審美的情趣。
三、個性閱讀
“閱讀是學(xué)生個性化行為。”汪老師在課堂中非常重視學(xué)生個性化閱讀。如：在學(xué)生讀了“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話后，汪老師說：“老師發(fā)現(xiàn)你這個“沖”讀得特別響，為什么？”“剛才小朋友都說了自己的感受，你能把這些感受濃縮成一個詞來說嗎？沖出來”然后再指導(dǎo)學(xué)生用自己的感受來讀好這句話。汪老師又引導(dǎo)學(xué)生說：“泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到這么美麗的世界，陽光那么燦爛，到處桃紅柳綠，鳥語花香，泉水的心情又是怎么樣的？”再次引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀好這句話。在指導(dǎo)讀泉水說的話時，汪老師啟發(fā)道：“從泉水的話中，你感受到了什么？”學(xué)生各抒己見，說出了自己的感受（泉水很熱情、大方、自豪、高興）。在學(xué)生帶著這些感受讀好這句話的同時，也深深地感受到了泉水的樂于助人、無私奉獻(xiàn)。
感謝汪老師為我們展示了一堂既實在又精彩的課。
泉水評課稿3
聽《泉水》一課，那叮咚，叮咚，……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。
開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美。
接著老師通過學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。
精讀課文時，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”
有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最后一個孩子能結(jié)合生活中具體的事物來談，很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。
再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學(xué)生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。
學(xué)生聽后紛紛回答老師，很美。這個設(shè)計是好的，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，體驗情感。可是由于現(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。
不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認(rèn)識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的'我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢？”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友。”“我為他們感到高興，因為我為他們做了一些事。”
潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶，最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。：描摹泉水的對聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
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