作為一名教職工，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。培養(yǎng)人意味著在語(yǔ)言活動(dòng)中，師生通過(guò)對(duì)話進(jìn)行知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的碰撞與交流，達(dá)到互相促進(jìn)與提高。因此，語(yǔ)言對(duì)話就是師生靈魂碰撞的媒介。對(duì)話對(duì)于教育的進(jìn)行，對(duì)于師生的交往具有重大的意義。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我構(gòu)建和生命成長(zhǎng)的目的。
張老師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的對(duì)話，不是傳統(tǒng)意義上的講授，她給予學(xué)生更多的思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生們具備了主動(dòng)性和自主性。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)空間，特別是后進(jìn)的學(xué)生能由不會(huì)到會(huì)，在老師與同學(xué)的交流中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握知識(shí)。張老師的課堂是相互的過(guò)程，在“對(duì)話”語(yǔ)文教學(xué)中，張老師與學(xué)生之間不再是對(duì)象性活動(dòng)中的那種認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關(guān)系，而是一種精神性對(duì)話交往關(guān)系，即“主”—“主”關(guān)系。雙方之間互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享。通過(guò)對(duì)話，張老師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過(guò)對(duì)話在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。張老師在師生對(duì)話中有意識(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在和諧的氛圍中，放松自己并融入課文，順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，進(jìn)而理解課文。
學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，由于受早期心理學(xué)的影響，我們往往把師生關(guān)系視為教學(xué)中唯一的重要關(guān)系，因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在相互對(duì)話、相互影響過(guò)程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費(fèi)掉了。這也是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期呈現(xiàn)出靜態(tài)局面的一個(gè)原因所在。張老師語(yǔ)文教學(xué)則十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，重新尋回失落已久的生生對(duì)話權(quán)。她鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、彼此對(duì)話、相互交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導(dǎo)下，個(gè)體與個(gè)體對(duì)話、小組合作學(xué)習(xí)、全班集體討論。特別是，一些性格內(nèi)向、膽子較小、成績(jī)較差同學(xué)在對(duì)話中變的活潑起來(lái)。這誠(chéng)如一位大師所言：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想。借助對(duì)話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。
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