《北京亮起來了》評課稿1
通過聽了龐老師所教的《北京亮起來了》一課，對我的教益很大。我認為以下幾方面值得我學習。
1、龐老師一開始上課，就用充滿激情的導語創設優美的情境導入新課過渡自然。這樣的開課，激發師生互動，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與學習。這樣的設計活躍課堂氣氛，適合低年級學生的.年齡特點。
2、以讀為本，引導學生正確流利、有感情地朗讀課文。通過初讀課文，引導學生讀準生字字音，整體感知語言。
3、教師展示北京名勝古跡圖片，讓學生欣賞圖片，圖文結合，體會北京夜晚的美麗。幫助學生弄清作者介紹了哪些地方，每個地方的燈光是什么樣的？學生找到關鍵詞語、句子后，再指導學生觀察書中的插圖，結合語言文字體會感受北京夜晚的輝煌、亮麗。
4、讓學生運用自己喜歡的學習方式學習課文，請學生用橫線畫出課文中寫得優美的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀，從而使學生在賞讀中領悟這些句子的意思。
5、為學生創設情境，讓學生邊欣賞北京的夜景，邊朗讀。朗讀形式多種多樣，在朗讀的過程中加深對課文的理解，知道夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！從而使學生產生熱愛北京的思想感情。
《北京亮起來了》評課稿2
語文課要注重學生語文素養的整體提高。在教學中，熊老師能根據低年級學生的學習特點，努力體現了以下教學思想：
（一）營造和諧、民主的學習氛圍。
楊老師能始終本著以人為本的教學理念，讓學生積極自主、合作、探究的學習。鼓勵學生大膽開口，為他們提供表達的機會。通過個人說，伙伴說，討論說等形式，讓他們表達自己感受，表達見解。并且充分調動學生的各種感官，讓學生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過生動的課件去沖擊學生的視覺、激活學生的思維、調動學生的情感，讓學生處于積極主動的.學習狀態，體現了現代信息技術對教學的服務。
（二）以讀代講、以讀促講、讀中感悟。
《小學語文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課。熊老師在教學中能做到以讀帶講，培養學生的語感。力圖讓學生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學生全方位的讀書，有個人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學分別讀，感悟后讀等，讓學生中在讀中自解、自悟。
（三）以點帶面，抓重點詞句理解。
在學習第二段時，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學生在充分理解這些詞的基礎上想象長安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。
《北京亮起來了》評課稿3
《北京亮起來了》圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，描繪了首都北京環形路、西單商業街、故宮這些地方五光十色、輝煌明亮的夜景。課文語言優美，尤其是一些四字詞語和幾個比喻句，讓課文增色不少，是引導學生品讀、積累的好材料。但是也有很多學生沒有接觸過的詞語，如何落實這些新詞、佳句，也成了本堂課的重點。王穎老師注重教給學生學習方法，并運用這些方法進行學習。老師沒有繁瑣的分析，而是抓住了文中的重點句、重點詞展開教學。對學生比較難理解的詞語如“煥然一新”，出示北京城的 “不夜城”畫面，視覺沖擊非常強，并結合相關文字感悟，學生輕而易舉就理解了這個詞語的意思。類似的細節在課堂上還有很多。
建議：對文中提到的照明燈、草坪燈、噴泉燈和禮花燈，教師可以出示一系列美麗的燈光：明亮的`照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光。在看圖想象的過程中，學生自然而然地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
《北京亮起來了》評課稿4
星期一上午第二節課，我們全體小學部語言老師和相關領導聽了二年級語言何老師的高效課堂入門課《北京亮起來了》。
從導學案來看，何小雨老師準備的非常充分扎實。獨學部分從本課要掌握的15個生字的認記方法，到第三關的根據課文內容填空、自己編“三字經”；互學部分對學中，第四關，相互認字，第五關，交流獨學和對學的成果和問題。展示部分中，各小組長先領任務，內容以獨學為主。課堂檢測是七組字組詞。
由于何小雨老師的精心準備，課堂上學生的表現都很積極大膽、積極。其中展示部分是這節課的亮點，學生不但能結合前面的學習大方地參與展示，而且結合簡單的板書說的頭頭是道，有理有據。特別是有個女生在評價同學的發言時，說她的聲音很洪亮、普通話說的非常棒，“像個播音員一樣”。用“播音員”來說自己同學的課堂表現，作為一個二年級的`小學生，我感覺真棒。我當時就在我的聽課筆記上記下了這樣的話：“絕對應該給掌聲！她很棒。”可惜的是課堂上沒有響起鼓勵的掌聲。
總的來說，這節入門課很棒。當然作為高效課堂的入門課，又是小學二年級的學生，這節課也有不足之處。第一，導學案設計的內容較多，不利于學生領會掌握、影響了學生充分地展示；第二，何老師只注重了課堂學生的表現，沒有關注學生的需求，課堂上從頭到尾沒有聽見鼓勵的掌聲，對調動學生的積極性有很大影響。
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