陳老師這節《月相》環節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗建構本課的概念，從整個系統角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。
1.靈活處理教材
我們從本節課堂上來看，教師沒有被教材所束縛，把課調整為兩部分畫月相和模擬實驗，這樣就把學生的探究空間大大加強了，這也充分體現了我們科學課標中所體現的“用教材教，而不是教教材”的這么一個教材觀。
2.關注學生前概念
影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。學生生活在豐富多彩的科學世界中，在正式學習科學之前，就已形成了一些生活概念或者說經驗。這些概念來源于學生自己的生活經驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由于學生受認知規律、思維特點、生活環境等的影響，使得他們難于用科學的眼光看待問題,不能用科學的思維研究問題。因此,這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果，是學生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學生已有生活經驗和感知基礎，在課前讓學生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據經驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構建起本課的月相這個概念。接著，陳老師又讓學生針對月相提問題，梳理問題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。
3.注重模擬實驗
親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學的本質是解釋，概念是解釋的表達方式，而解釋則來源于科學探究的全過程。陳老師就為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在親歷探究過程中掌握月相在一個月的不同時期有不同的形狀和月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的科學概念。
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