作為一名教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿，希望對大家有所幫助。
四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿 1
在聽課過程中，張老師有幾點讓我印象深刻。
1、課堂具有完整性。導入課文時，從解釋課題開始，到最后結束時，仍能回歸課題，在進一步理解課題“為中華之崛起而讀書”的含義，讓學生們讀，讓學生對整篇課文又有了新的認識。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；
2、切入點巧妙。以“中華不振”為切入點，以此展開對課文內容的鑒賞，尋找文中能夠體現“中華不振”的詞句，從字里行間去發掘主人公當時心情，從而對文章的各個場景進行梳理，很巧妙；
3、朗讀貫穿這個課堂，具有濃厚語文味兒。讓我印象深刻的.正是張老師在上課過程中無時無刻都在出現的朗讀。我們都知道，語文是聽說讀寫相結合的學科，但平時教學中很容易就會忽略了朗讀，而只是看書，但張老師在上課中卻能變著花樣去讀，比如學生示范朗讀、學生有感情朗讀、全班齊讀、創設情境再讀，花樣非常多，這太值得學習了；
4、注重方法的遷移。“授人以魚不如授人以漁”，語文的學習也不僅僅是知識的學習，更應該是方法的學習，張老師在上課過程不斷在向學生潛移默化著學習字詞要用字典、讀文章要注意圈點勾畫、抓關鍵詞等，這樣能讓學生在這堂課上學到知識，以后在沒有老師或者獨自讀書時也能夠自己完成，完成方法的遷移。
同時對教授《為中華之崛起而讀書》，我也有自己幾點不成熟的意見。
1、可以以周恩來心理變化為線索，從“好奇”到“憤慨”到“堅定”，周恩來的心情是不斷強烈上揚的，這樣也可以比較清楚明了，板書也能以此為依托；
2、課前準備預習單，讓學生在預習時梳理出文中的幾個事件，檢查預習情況時便能夠讓學生展示，再請其他同學補充，盡量簡潔，從而可以培養孩子們的歸納總結能力；
3、在教授中貫穿文章寫法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現了側面描寫、對比、反問等各種寫法，這樣也能夠對學生的寫作進行指導；
4、本文是少年周恩來，寫的是周恩來十二歲左右的事情，與學生年齡相差不遠，可以聯系學生自身實際去想想如果自己生活在周恩來的年代，自己會怎么樣，從而深化周恩來少年時即身懷大志的愛國形象。
總的來說，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現出來的出色的教學藝術，也還有大家集中討論時思維碰撞時火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機會，讓我多多的學習！
四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿 2
蘊含鼓勵：“課后的生詞一定過目不忘，他有一個詞讀得非常好，積極舉手發言就是踴躍，會劃波浪線不是本事，關鍵看旁批”老師蘊含鼓勵的評價、提醒把同學帶進濃濃的學習之中。
合作學習，步步高效：老師指導學生從自由讀到同桌讀，再男女賽讀，把課堂推向高潮，把學生情感推向高潮，老師的激情感染這所有的老師同學“你沒被這鮮明的對比刺痛你的.心嗎？我聽出了你心中的痛。”學生在老師的精準的語言帶動下，朗讀一次比一次好，感悟一次比一次深。
研讀文本，熟讀成誦：老師在引領學生讀文時，完全不用看書，還是那樣有激情，沒有一點雜亂，可見老師在研究文本是下了功夫的，有備而來。
手段多元，突破重點：老師在讓學生體會“中華不振”時，不僅通過學生感悟文本，還準備了一組直觀的更能反映中國人慘狀的圖片，更是激起了學生的憤怒，朗讀再次達到高潮，感悟深入學生心靈。多種教學手段的配合為突破重難點服務。
王老師的這節課，教師教學設計科學，融理解課文內容，培養愛國情感，學習習作方法于一體。教學手段多元，學生學習全面參與，自主學習、合作學習、探究學習指導有序進行。課堂呈現出獨立思考，個體體驗、明主、創新的課堂氛圍。是一節高效課堂樣板課。
四年級語文《為中華之崛起而讀書》評課稿 3
《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時代的文章，尤其是少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學生好好揣摩與體會，但文章所反映的歷史背景對于今天的小學生來說是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領孩子們走進文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本
從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負等。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。洪老師巧妙地抓住一條內在的隱線，即：中華不振。因為中華不振，所以伯父擔心，因為中華不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達到牽一發而動全身的效果，而文章中的每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。二、緊扣文本語言，落實“三維目標”
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點，并有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的.重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是潛心會文的關鍵點。從這段的語言描寫來看，作者圍繞受害的婦女主要描寫了三種典型人物來反映中華不振，一是巡警，他代表的是當時的中國政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當時中國人的懦弱。無論是哪種角色都從本質上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說點什么”為大問題，引導學生結合語言文字，如“不敢”、“得意揚揚”、“訓斥”等詞語，在討論與思考中加深對中華不振的理解，從而從情感上得到升華。三、立足人物，提升品質
本文描寫的是少年周恩來，單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。盡管課中有相當多的時間在感受“中華不振”，但感受的最終結果是體會周恩來心系祖國的情感，也就是說，不管怎樣，體會人物應是本節課最重要的目標。課堂上，教師設計了這樣幾個環節：先從自身角度說說你想問什么，當學生提出無數個為什么后，再回到周恩來身上，周恩來是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結合周恩來在修身課上的表現說說他內心的想法，最后通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻，這樣一來，學生對周恩來的認識也就逐漸豐滿起來了。
但課堂總是不完美的藝術，在教學中，本堂課上還存在著以下問題需要完善與改進：
本文的教學難點是了解當時的社會背景。課堂最后讓學生提的問題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實際上就是學生對當時社會背景還不夠了解，如果教師課前讓學生自己去搜集一些當時的資料，應該對這個教學難點的突破會更容易。
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