《角的初步認識》這節課的知識目標要落實的是：
1、認識角，能指出角的各部分名稱；
2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關；
3、會畫角。兩節課來看，王少云老師這節課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現了學生學習的主體地位，學習效果很好。
一、認識角，認識角的各部分名稱。兩位老師的設計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然后在此基礎上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。而王老師這個環節的教學就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學生附和著學習，沒有學習活動和學習方法的指導。
二、比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關”這個結論學生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解，抽象概括出這個結論呢？林道童老師把這個學習的主動權還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發現，學生發現“張口越大，角就越大”。可是學生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學第二種比較方法，疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。
三、畫角。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應該是無效的，因為沒有老師的示范、指導，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反復強調畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學生的認知規律和教學的規律，先是讓學生說想怎樣畫，接著老師指導正確畫法，邊說邊示范畫角，最后讓學生畫角，同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環節做得好，“標”也能發現角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。
四、林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設計規范，科學；老師的激勵和對學生的表揚、肯定；林老師的課堂小結做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節課還有一個很大的亮點是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學生的發散思維能力，培養學生的學習興趣。如：讓學生用長方形紙片折角，培養學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。
- 相關推薦
【二年級數學上《角初步認識》評課稿】相關文章：
《角的初步認識》評課稿10-12
《角初步認識》評課稿（精選20篇）09-21
《角的初步認識》評課稿（精選11篇）10-13
角的初步認識評課稿（精選20篇）05-19
《角的初步認識》評課稿（精選10篇）08-18
二年級數學《角初步認識》評課稿10-18
《角初步認識》二年級數學評課稿08-07
角的初步認識評課稿（通用15篇）10-10
二年級數上冊《角的初步認識》評課稿06-12
《角的初步認識》評課稿（通用18篇）04-26