六年級數學《用反比例解決問題》評課稿

2024-06-28 稿件

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的六年級數學《用反比例解決問題》評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　六年級數學《用反比例解決問題》評課稿 1

　　聽了靳老師講的這節解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節環環相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。

　　首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學中，靳老師從剛開始的溫故互查環節，就有目的的引導學生總結解決問題的`6個步驟，然后讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關系？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環節都貫穿在這一環境中，這種聯系實際的方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數學在實際生活中的應用價值。

　　其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關系？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然后讓學生在練習中發現問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。

　　最后，我覺得教師主導、學生主體作用發揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務。

　　建議：

　　1、引導學生說出檢驗的方法。

　　2、有些題可以適當的計算一下。

　　六年級數學《用反比例解決問題》評課稿 2

　　李老師所講的內容是《反比例函數》第一課時，這節課在人教版九年級上冊，李老師通過深度挖掘教材，精心地設計教學環節和內容，巧妙地運用學生活動，突破了重點，突出了難點，使學生循序漸進地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

　　1、本節課注重歸納反思

　　本節課的教學反思，從形式上有

　　（1）學生自學、展示之后的反思，如在學生完成反比例函數得出之前的表格后及時反思：與一次函數的聯系。

　　（2）歸納總結知識點后的反思，如反比例函數定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。

　　（3）練習題后的反思，如在第二個板塊處理練習后反思：反比例函數的三種不同形式。

　　（4）解決問題過程中出現問題之后的反思，如學生出現問題后及時引導全體學生反思：出現問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數法），數學思想的反思（如類比）等

　　2、本節課注重過程教學。

　　有效的課堂教學應當既有認知過程的“前半段”，也有認知過程的“后半段”。對整節課來說，認知過程前半段的主要任務是獲得數學結果，后半段的主要任務是用獲得的.數學結果解決具體問題。對每個教學環節來說，認知過程前半段是感性到理性的認識過程，以獲得數學結果(或解決問題)，認知過程后半段是理性認識的加深并反作用于實踐，即通過反思來欣賞數學結果，感悟蘊含的數學思想方法等。本節課既有認知過程前半段，也有認知過程后半段，并且課內“過程”與“結果”的時間分配比較和諧。

　　3、充分發揮了學生的主體作用

　　模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

　　概念教學充分體現概念的形成過程

　　當前，不重視章節起始課的教學，概念教學走過場，以解題教學代替概念教學的現象

　　④如何理解y與x成反比例函數這句話？

　　⑤反比例函數與正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何區別？其中，與小學學習的反比例（關系）、正比例函數、一次函數進

　　行類比或比較。同時，對反比例函數的其他幾種形式進行了講解。充分揭示了反比例函數的內涵和外延。

　　運用新概念解決問題。王老師設計了“寫出下列問題中的函數關系式，并指出各是什么函數”和“下列關系式中的y是x的反比例函數嗎？如果是，比例系數k是多少？”；兩個活動，使學生進一步熟悉反比例函數在實際生活中的運用；掌握反比例函數的特點，更深入認識反比例函數的表達形式。

　　小結反思新概念形成過程。通過課堂小結中的“正比例函數與反比例函數的區別”使學生對加深對反比例函數與正比比例函數的認識，能夠根據已知條件確定函數表達式。

　　數學概念教學應通過揭示概念的形成、發展和應用的過程，培養學生的辯證唯物主義觀念，完善學生的認知結構，發展學生的思維能力。

　　六年級數學《用反比例解決問題》評課稿 3

　　3月4日我們參加了市教研室在三中舉辦的《反比例函數的圖像和性質》分層教學教研活動后受益匪淺。《反比例函數的圖像和性質》是初中八年級數學教材中的重點內容，也是難點所在。它安排在學生理解了反比例函數的意義并掌握了用描點法畫函數圖像的基礎上進行教學。如何以新課程的理念設計和實施這節課的課堂教學，一直以來都是初中數學老師關注的焦點。

　　這節課，兩位老師的引入側重點不同，增中的數學老師從一次函數的圖象及其畫法單刀切入，給人蹂雪無痕之自然感覺；三中的劉老師先從復習反比例函數的解析式和正比例函數的性質以及畫圖象步驟入手，本來設計也很好，只可惜第一道選擇題“是反比例函數”的正確答案“C：y=”的干擾答案“D：y=”有很多學生誤選了而沒有詳細解釋，使學生帶著疑問學習，可能會影響效果。兩位老師的引入側重點雖不同，但異路同歸，很快就引出本節第一個新內容——畫反比例函數圖像，最后引導學生分析比較正比例函數和反比例函數的解析式和圖像的異同點。課堂上采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，使學生通過觀察、分析、研討，掌握了反比例函數的`圖像和性質。

　　教學過程中也注重了培養學生的探究，歸納及概括能力。在指導學生探究反比例函數性質及圖像的過程中滲透分類討論思想和數形結合的思想。”

　　具體地說，兩位老師都有如下幾個特點：

　　1、注重了學生動手操作能力的培養，如動手畫反比例函數圖象一環節讓學生繪畫并交流圖像的形狀。

　　2、注重及時總結梳理知識，課堂上及時總結，使學生清楚地把握并記憶重點知識。

　　3、注重分層指導。所設計的講題、練題、作業題比較有梯度。

　　4、注重學生學習興趣的培養。

　　5、培養學生良好的學習品質。如合作探究、分析研討、設疑等

　　6、課堂氣氛輕松愉快。

　　總之，這兩節課上得很實在。相比之下，我們更欣賞第一節的異地教學，老師為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維，畫圖象一開始就用網格，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用。老師的教態大方，語言流暢，駕馭課堂能力很強。整堂課用了各種方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更加注重思想方法的學習和能力的培養，真正令學生樂學、教師悅教。