前幾日在校園網(wǎng)上看到一篇《讀魯迅，讀中華經(jīng)典》，心下詫異，這些孩子能靜下心來讀讀經(jīng)典，真是難得。聽了這節(jié)課后，恍然大悟，這背后隱藏著老師的功力的。
語文課只教課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，帶著學(xué)生研讀經(jīng)典，這沒有被考查的要求，卻是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要的途徑，功德無量。然而，這并不是一件容易的事情，需要老師本人有淵博的學(xué)識，有高屋建瓴的高度。這節(jié)課上，吳老師深入淺出，他帶領(lǐng)著學(xué)生沉入文本，師生對話，生生對話，生本對話，演繹著一份旁人難以融入的默契。這是因?yàn)橛星捌诘拈喿x鋪墊，有獨(dú)有的知識積累，知識結(jié)構(gòu)。這份專屬的默契，只屬于這樣的老師和帶了多年，浸染了多年的學(xué)生。這份默契無法復(fù)制！
另外，這節(jié)課重點(diǎn)在分析人物形象，通過朗讀、品讀等手段。分析人物形象是初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣由課內(nèi)向課外遷移，對于提高學(xué)生的語文能力無疑是很重要的。朗讀、品析，是引導(dǎo)學(xué)生沉入文本的有效方式手段，語文的真義就在于咬文嚼字，品味語言，這節(jié)課的朗讀，品析恰到好處，緊緊圍繞人物形象的分析，不枝不蔓。
吳老師的《青梅煮論英雄》屬于課外閱讀輔導(dǎo)課，從創(chuàng)意和構(gòu)思上，看上去很大氣。兼顧到常識的梳理，文體的區(qū)別，背景的擴(kuò)展、人物心理的把握。環(huán)境描寫和情節(jié)推動(dòng)的手段等等。這些都是一節(jié)文學(xué)欣賞課非常值得推展的問題。其二，在這么多的老師聽課的情況下，學(xué)生的反應(yīng)還是比較輕松的。回答問題也很積極。說明學(xué)生和老師的配合是非常默契的。
當(dāng)然，在文章的推進(jìn)上，有點(diǎn)遲緩，而遲緩的背后，可能有這樣幾點(diǎn)值得思考。作為一個(gè)喜聞樂見的通俗性的名著小說，學(xué)生的參與激情是否激發(fā)出來，第二在曹操和劉備的性格上鋪墊是否足夠；第三在這樣一篇文章中學(xué)生的發(fā)揮點(diǎn)在哪里？
我的思路是能否各用一件事直接導(dǎo)引進(jìn)入故事情節(jié)。如曹操的軍糧論和劉備的哭贅肉，這都是一件事就能說明其性格的。
曹操是正展雄圖之時(shí)，豪放自傲，而劉備是多遭挫折，委身屋檐之下，當(dāng)然不能氣舒志伸。但是，完全不必把劉備做窩囊處理。
我以為學(xué)生的發(fā)揮點(diǎn)在于老師幫他們設(shè)定一個(gè)框架后，他們依據(jù)文章的語言環(huán)境，對曹劉二人論英雄的心理猜測。這樣學(xué)生的品讀興趣和快樂還要高。
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