一、以人為本，體現了人文性。
1、學生是學習的主人，不是裝知識的容器。
時至今日，大部分老師平時的上課都是“師導師演師答”一條龍服務，一堂課下來，老師可以說是腰酸背痛、口干舌燥，而學生只需用眼、用耳，“輕松”上課，僅此而已。陶老師的這節課，學生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松，而是學習氛圍的輕松、和諧。學生的學習興趣和主動性充分體現出來了。就拿課前的師生互動（猜謎語）和授新前的準備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導向激趣話題：“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的？可以試著用詩句來吟唱。”陶老師慢條斯理的話語剛落，孩子們一陣騷動，接著便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己，有的說朋友是兄弟，有的說朋友是故人……乘著這股東風，陶老師立即出示了文字圖片，讓學生結合自己所說的內容引出一句句詩句。就這樣，課前的學習掀起了一個小高潮。
2、文本的內容與學生的怡情明理做到了人文統一。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。為了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，陶老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護小姑娘已經迫在眉睫）阮恒在獻血的時候表現怎樣？為什么會有這樣的表現？阮恒是一個怎樣的孩子？”等問題一一展開學習。學生通過讀、找、畫、說、議、寫等學習方法，深刻體會到了阮恒的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質。上完這節課，學生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內容和學生的怡情明理很自然地融合在了一起，無須用煽情和華麗的詞句來達到教學的目標。
二、從容淡定，同樣能生成精彩。
從始至終，陶老師的語速都比較適中，沒有焦躁不安，沒有太過緩慢。而正是這些體現了他講課時的從容淡定，也為學生的學習提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學生能好好靜下來思考一定的問題，不再浮躁易動，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。
下面，擷取兩個片斷與大家共賞析。
1、當陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時，個別學生說出了“十萬火急”、“生命垂危”，大部分學生保持沉默。這時，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來啟發學生的思維。果然，學生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一發”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來，孩子們不但對課文的內容有了更深的理解，同時還積累了一定的相關的成語。
2、文中對阮恒的神態、動作進行了細致地刻畫，特別是對阮恒的“哭”，更是描寫得入木三分，令人難忘。為了讓學生更好地分析阮恒這個人物的內心活動，陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出并畫出描寫阮恒“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。（有的學生找的是句子）相關的詞句是找出來了，可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解。看著一臉疑惑的學生，陶老師像孩子般的示范起來，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。
另外，這節課陶老師對學生的品詞析句、習作方法進行了適時而又恰當的點撥和總結。
有時美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節課中，我認為有些地方值得商榷。
1、在對多音字“血”的學習中，陶老師如果能結合課文中的詞語來指導并稍加拓展就更好了。
2、陶老師讓學生同時用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞說說這是一位怎樣的小姑娘？我有些質疑，同時用上這三個詞，組成句子就應該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句？
3、課后第三題，文中沒有具體的敘述，而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白，我認為可以讓學生發揮想象：醫生對阮恒說了什么，讓他的情緒快速平靜下來？這些地方能很好地展示人物的內心世界。
聽課是學習，評課是感悟、促進。不到之處，敬請陶老師諒解。
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