《果園機器人》是一篇略讀課文，吳老師從略讀導語中入手，即領悟果園機器人的有趣設計此略讀要求即為教學目標，緊緊圍繞這略讀導語進行教學，通過問題引領，再讓學生發揮想象與思考，展示自己心目中的機器人。
教學理念：問題引領以說促想
教學模式：問題研學分享提升
一、充分閱讀，充分思考
略讀課文的閱讀訓練點是自主學習，帶著問題去讀。吳老師根據導語中的問題和學生提出的問題總結歸納成若干問題即課文寫的機器人是怎么樣的，哪些地方有趣。要求先大聲朗讀，再拿著筆默讀，畫出和這兩個問題有關的詞句。有了這兩種閱讀方式，學生對課文一下子熟悉起來。就讓學生安靜地思考，安靜地品讀句子。
二、問題明確，逐個突破
在學生充分閱讀和思考后，吳老師讓學生先交流第一個問題——機器人有哪些特點和本領。這個問題涉及到整篇課文，也是整體感知課文和把握課文主要內容的問題。隱含著一個邏輯關系的問題，果園機器人是怎么設計出來的，要讓學生知道這種設計的獨特性和合理性。也為本單元的口語交際和習作做好鋪墊，想象必須是奇特而合理的。
三、理念指導，精心設計
在這一節課中，老師能抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。課文內容生動、有趣，容易吸引學生的眼球，尤其是介紹果園機器人的本領的那一串形容詞和動詞，老師抓得很準，既達到在賞析語言中引發對機器人世界的興趣，在對科技的興趣中習得語言，又提高了語文素養。
四、讀說結合，以讀促想
在略讀課上，學生應該有更多的自主閱讀探究的機會，要多給學生提供展示的機會。整節課中學生主動參與性很高，課文的內容雖然離孩子們較遠，但內容的生動和趣味符合孩子的心理，吳老師采用主動探究式的略讀課文教學方法，學生自讀自悟——交流探究，使整節課環環相扣，有效地抓住了重點，使學生感受到了生活和生產的實際要求，是發明和創造的動力，接著讓學生暢談設想，根據自己的實際需要設計機器人，通過學生對不同造型、不同功能的機器人圖片的展示介紹，使整個課堂教學達到高潮，學生意猶未盡。可惜的是學生的評價不夠。
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