《生活中的負數》一課把生活與數學緊密結合起來，讓學生感受生活中的存在的數學知識，并通過對生活現象的探索提升對數學知識的理解與認識，并且能夠引導學生運用所學過的知識描述與解釋生活當中的現象。
一、巧設生活情景引出數學問題。
課一開始由三個生活現象（足球賽比分，四年級學生轉出、轉入，王叔叔做生意盈虧等）這樣的情景暗含了正負數的思想。接著老師要求學生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現象。這樣的設計其實就是引導學生思考生活中的現象和數學知識有何聯系，能用怎樣的方法來表現生活中得進球、輸球，學生轉入、轉出，及盈虧現象？
二、從現實情景中總結出數學知識。
在學生充分展示了記錄單后，教師利用學生的已有知識進行遷移，先是分別用進2和失2，轉入18和轉出10來初步體驗正負數的思想，在學生理解的基礎上接著引出“+”“—”符號表示。此后引導學生認識正號、負號、正數、負數，并引導學生初步認識正數、負數的相反意義。由現實情景到形成符號的過程正是數學知識的演變過程，也是數學思想的形成過程。
三、回到生活中提升對數學知識的理解。
在學生認識了正負數的意義了以后，教師進一步運用生活情景加深學生對知識的理解，先是通過天氣預報數學信息引出“零下幾度”，并通過溫度計的實際演示讓學生深刻把握正數、負數與0的特點，也切身體會到“0”作為正負數分界點的特殊作用，也明白了“零下”用負數表示的道理，并以游戲的方式體會不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現海拔高度、電梯等學生日常生活中所能接觸到的情景加深學生對“0”作為分界點的理解及用負數表示生活中的數學的認識。
四、靈活運用所學知識。
當學生對正負數的意義，“0”的作用準確理解后，教師通過不同的練習，讓學生加以運用，真正達到學以致用。
五、探討的問題。
“0”的作用在這個知識點中是非常重要的，學生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實還可以是一個相對的標準量，比如：三個不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點也就不同了。
總之，數學離不開生活，數學課堂教學課也離不開生活情景的創設。但數學課堂更多應該去關注數學本質、數學特點、數學思想。
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