今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學與睿智。
柳老師執教的是充滿情味的散文詩《金色花》。
如果問這節課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩———一首獨具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。
開課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹”“圣樹”，《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創作背景。這些介紹，對學生理解文本大有裨益。
之后，柳老師讓學生讀課文，在一次次的引導點撥下，學生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環節。她通過蘇教版《金色花》與學生手中的文本進行比較，談談“兩個版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個版本的語言，為什么？”在比讀中，學生各抒己見，將獨特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應把握書面語與口語的區別，應追求語言的簡潔，應注重語言的情態，應關注語言的照應關系”等語文常識寓于學生的研討中，讓他們自主發現，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導學生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的愛。又用花的造型完成了板書，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學生受了一次文學的滋養。尤其是結課時那句：“誰都可以是詩人，請做自己的詩人！”引人深思，激發了大家珍視生活情趣的信念。
柳老師的課如行云流水，美不勝收。
《金色花》有著詩樣的結構，詩意的語言，詩般的意境與內蘊。
柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結構巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環環相扣，有效推進了課堂教學。大環節中還有層進的小環節，如“誦讀、點撥”環節又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環節間邏輯關系緊密，照應巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。
《金色花》的教學中，柳老師用詩意的語言征服了學生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發學生自信心的話語，還是引導點撥的話語，抑或啟迪學生熱愛生活，珍視詩意的總結語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學生的語文素養定能潛滋暗長。
柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境。或許是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學生誦讀時特別關注他們的情意表達。如學生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語句時，極力讓學生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵學生一次次地嘗試，從而領略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學生齊讀，沒想到，短短的十幾分鐘指導，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學生獲得生命的成長，感受到學習語文的幸福。
《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導點撥，去偽存真，得益于她輕教重學，隨物賦形。
能成為柳老師的學生是幸運的，因為你能在課上得到實實在在的尊重，得到舒舒服服的滋養，得到痛痛快快的展示。
反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。
首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節。殊不知“作品的生命力在于它的細節，由細節的內涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細節的把握與挖掘，決定了教學究竟能走多遠”以致設計不能免俗，課堂上難以產生尺水興波的奇效。
另外，我未能處理好預設與生成的關系，預設得過多，學生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學生是有生命的個體，他們才是發展的主體，他們有表達真實心態和真切意愿的自由。我們要明白——真實的、充滿靈性的課堂才是最美的。
此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關聯性，最能提升學生語文素養的素材。所以，我要繼續讀書，讀專家學者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點哲學思想，知道些心理常識。
漫漫語文路，我在征途中。
感謝中國修辭學會讀寫教學專業委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《金色花》！
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