千年來，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優美、細膩流暢、浸潤著清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛，還多次在國家級與國際的重要活動中演奏，更是進行愛國主義教育的好素材。
如此經典的曲目，學生非常熟悉、倍感親切，對《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發出其獨特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線，循序漸進地引導學生通過“欣賞——發現——創造”的流程主動地“學”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區、不同表現形式與表現風格的《茉莉花》，將聲樂、器樂、文學等形式綜合，通過欣賞和比較，加深對《茉莉花》的認識，從中感受美、發現美、創造美。這樣，既充分調動學生的學習興趣及學習激情，還使學生在體驗音樂的過程中，增強對我國民歌藝術瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強學生音樂學習的樂趣，接受音樂美的熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。
教師始終注意音樂課“音樂要素”習得等要求，同時，有機地將音樂與相關文化融合，適時向學生們簡介了什么是民歌、民歌的種類、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂曲都和民歌有密切的關系，強調了《茉莉花》作為民歌且為小調的特點。學生們對于《茉莉花》的一些“背景知識”非常關注，教師又及時給予滿足。比如：《茉莉花》的前身是《鮮花調》。學生還通過資料檢索等多途徑的學習，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風格基本相同；以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。
學生因為對于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺很親切。而當他們得知它的旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時，更是驚嘆不已。這充分說明：好的音樂和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質代表了傳承！
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