《金色腳印》評課稿1
對于林老師執教的《金色的腳印》這節課，我談談以下幾點感受：
1、注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的.興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。
3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，林老師的課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。
4、林老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調虎離山、愛子心切、知恩圖報）
看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。
《金色腳印》評課稿2
1、張老師借助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個課堂。如怎樣通過導讀明白學習課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質疑，激發學習課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養成不動筆墨不讀書的習慣；抓住重點句、關鍵詞體會含義與情感等。我們知道，只有交給了學生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質疑能力的培養。同時，通過學生的質疑，了解學情，順學而導，力求高效。
3、教學結構非常完整。我們說寫文章要首尾呼應，張老師的`課堂教學結構也體現了“首尾呼應”：開頭議狐貍，結尾再說狐貍；質疑中“課題為什么用金色的腳印？”結尾時老師緊扣這個問題，引導學生釋疑，非常的完整、完美。
4、張老師在整節課中多處不露痕跡地進行語言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語（調犬離山、知恩圖報）
5、張老師整節課對學生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學生去學，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環節，引導學生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關系后，如果能讓學生用自己的話通順地說說課文內容，或者在總結環節讓學對照板書流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學生加深對課文內容的理解，同時也更有效地訓練學生的語言表達能力。
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