《位置與方向》評課稿1
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習材料和教學(xué)路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個特點：1、整節(jié)課，教師放手讓學(xué)生說，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。 善待了學(xué)生差異，將思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生。
學(xué)生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。 “你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說。”
課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。 2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材進行了“二次開發(fā)”。
教師兩次巧用學(xué)生的認知沖突，以學(xué)定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學(xué)生在學(xué)習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設(shè)問題情境：我知道了2號目標在火炮的'東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。
學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。
層層深入的分層設(shè)計也有利于讓學(xué)生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
《位置與方向》評課稿2
位置與方向這節(jié)課重點讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點、方向、距離和角度。
一、亮點
1、從學(xué)生喜聞樂見的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習中。在新知識學(xué)習之后，既做到了首尾呼應(yīng)，又很好地解決了實際問題。
2、借助新聞素材“山竹”導(dǎo)入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、知識的講解抓住點、線、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識。
4、知識的鞏固有效，練習形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的時間進行思考，教師再適時予以點撥；注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、建議
1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的'長短是由圖例決定的，小細節(jié)的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據(jù)圖中的圖例進行距離的辨識，但是教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，還是要予以關(guān)注。
2、對于角度畫法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫角度時，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會出現(xiàn)錯誤，不知道如何放。到底應(yīng)如何放置呢？應(yīng)使量角器的0刻度線對齊東，然后往南數(shù)刻度就可以了。數(shù)學(xué)有時就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識學(xué)習的窗戶紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。
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