這節課曾老師為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“學生是科學學習的主體。”“科學學習要以探究為核心”這一理念。
本節課的設計具有以下特點：
一、預設精當，合理有效
本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：
創設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發聲芯片在真空中實驗的演示既節省了教學時間，又為繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。
二、教學真實，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺。這節課以其精練的語言，有序的組織，富有節奏的課堂進程，很好地實施了情境的創設、探究的展開、知識的落實拓展等環節，時間安排得當，師生關系和諧。
創設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發生、發展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態度和責任、合作交流能力都得到了發展，促進了思維的發展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環節突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。
一節課下來，內容緊湊、富有節奏，環節清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。
三、關注細節注重實效
再精彩的課堂也是由一個個細節組成的，教學的細節最能體現出教師在教學過程中的用心與機智
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節課就體現了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。
促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。
沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。
四、建議
在學生實驗時要進一步抓好習慣養成教育，確保實驗的順利完成。
提醒學生敲桌子要輕聲。
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