《蜜蜂引路》評課稿

2024-09-06 稿件

《蜜蜂引路》評課稿1

　　今天聽了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。

　　這節(jié)課中徐老師充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。

　　1、新課伊始，通過聽寫生字詞，引發(fā)學生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學生憑著對課文的感悟，結合生活經驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的.問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內涵。

　　2、徐老師在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。

　　3、龐老師創(chuàng)設“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學生的口頭表達能力。

　　4、徐老師設計的“畫一畫”環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，陶冶了藝術情操，還讓學生更容易地了解了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

　　學習環(huán)節(jié)的趣味設計，呈現了孩子們良好的學習狀態(tài)，幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，整個教學過程中對學生徐老師始終體現了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學對自己的超越。

　　但是課堂總是充滿了遺憾，不那么完美：

　　例如：朗讀訓練沒有體現個性化、多樣化。本節(jié)課的朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調動學生的朗讀積極性。沒有讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！

《蜜蜂引路》評課稿2

　　在這個教學片斷中，何老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂”。

　　學生在對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的`。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學生回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

　　發(fā)展認識、發(fā)展思維離不開發(fā)展學生的語言。何老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言訓練。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。何老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發(fā)展。詞語“發(fā)現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

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