《水和食用油的比較》一課，讓學(xué)生對(duì)水和食用油進(jìn)行有意義的對(duì)比研究。學(xué)生將從多個(gè)側(cè)面（如顏色、氣味、粘稠度、密度、表面張力等）認(rèn)識(shí)到水和其他液體的不同之處，同時(shí)對(duì)它們的相同點(diǎn)進(jìn)行概括提升，比如液體具有流動(dòng)性和不能保持固定形狀。是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法去觀察，去實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為在林老師這節(jié)課的教學(xué)中有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出
本課教學(xué)主要從兩大板塊進(jìn)行教學(xué)的：水與食用油不同點(diǎn)的研究和水與食用油相同點(diǎn)的概括提升。但是這兩大板塊的教學(xué)不是孤立的，而是相輔相成，融入到四個(gè)探究活動(dòng)中的，這四個(gè)探究活動(dòng)分別是感官觀察水和油、比較水和油的滴液、比較水和油的輕重、比較水和油倒入不同容器中所呈現(xiàn)的共有的現(xiàn)象。
林老師這節(jié)課把用感官觀察和滴液觀察作為分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在比較、觀察和描述過(guò)程中，培養(yǎng)孩子的觀察能力、整理概括能力和表達(dá)能力。
二、改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向
教師在課堂上的角色由知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。林老師不是將課本知識(shí)簡(jiǎn)單地給予學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在探究過(guò)程中，重視觀察方法的指導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)水的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行探究過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生的參與
科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是“實(shí)驗(yàn)探究”。學(xué)生用大量的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，得到知識(shí)的提升。在李老師這節(jié)課中，能提供給學(xué)生豐富的材料，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、思考、匯報(bào)，從而得出水和食用油的不同。體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。
林老師的這節(jié)課就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，在用感官觀察水和油、比較水和油的滴液時(shí)，教師給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考、分析，讓學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。
也有些值得商榷的地方：
1、對(duì)于三年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)語(yǔ)是否過(guò)少了點(diǎn)?有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生不知所措。
2、課堂應(yīng)變能力稍顯不足。除了課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問(wèn)，課堂中靈活應(yīng)變，反映敏捷，抓準(zhǔn)點(diǎn)撥追問(wèn)的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行理答，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要因素。
3、課堂上的很熱鬧，但是否有學(xué)到東西呢？放開(kāi)了，收不回來(lái)，匯報(bào)時(shí)學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)。
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