《石榴》評課稿1
今天聽了王老師講的《石榴》一課。這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長過程(即：抽枝、長葉、開花、結果)來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。王老師在教學中也充分展示了自己的才華，讓每一位聽課者都受益匪淺。以下幾方面我認為是值得我學習的的：
在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛。教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。指導朗讀特別到位，感染了每一位師生。
《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言。
在講最后一小節，石榴果的味道的時候，王老師拿出一個剝開外皮的石榴，，問：你看見了什么?這樣，引導學生觀察，用自己的話說說石榴籽兒的樣子。接著讓學生拿出自己準備的石榴，現場品嘗，體驗石榴的味道并說出來。書上是怎么說的.呢?讓我們捧起書本一起在書本中品嘗吧。一個自然的過渡，又把學生帶回了文本。學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力。
總之，王老師的課是一堂非常高效的課堂。是我們打造高效課堂的楷模。
《石榴》評課稿2
這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學生學習語言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發出來。
她的成功在于：
一、注重朗讀，引導學生自主感悟。
《新課標》指出，在教學中要充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學生的誦讀，以學生自己讀書，獨立思考為本，給于學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。
在課文的`研讀過程中，教師尊重學生的個性，讓學生自由選擇學習內容。這樣的教學設計，解放了學生的思想，給予學生自主學習的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導學生找出有關詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導學生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。
二、創設情景，培養學生積累意識。
《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣才能做到豐富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它的好處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言。以至在說話訓練中，學生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學效果明顯。
三、學法遷移，強化實踐運用
《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的規律，突出學生語言實踐活動。讀寫結合，學用結合。在增加學生語言記錄的同時，及時引導學生為我所用，真正把記錄的語言材料內化為運用能力，培養語文實踐能力。
本堂課教師引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法，發揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優美。教學時在引導學生反復誦讀、品味好詞佳句的同時，創設生活情景，指導學生仿照這樣的寫法，學寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養學生的實踐能力。
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