1998年，長江、嫩江大水，引起了全國上下的極度關注。那時候，求助信箱雪片一樣往學校飛。作為一所學校，必須要開展這樣的活動。但是，如果僅僅把教育目標停留在“捐獻愛心”上面，我是不甘心的。受到前面的啟發，我想把活動開展的具有更大的教育效益上面——通過捐獻，開展系列的教育活動，促進學生多方面的發展。當然，開展書信聯誼交友活動是基本的形式。怎樣才能做到這樣一點呢？
我想到了找一所可以進行這樣活動的學校。正好，當時，大慶也受到了嚴重的水災了。《百家作文指導》編輯室主任王慶祥是我朋友，我寫信給他，談了我的想法，并請他幫忙，找一所學校，開展救助、聯誼共建活動。王老師很賣力氣，找到了林甸縣教委副主任。林甸縣教委對此時非常重視，為我們介紹了長勝小學。
我們請長勝小學的學校領導用書信介紹了他們那里的災情、師生抗洪救災的感人事跡。收到他們的信件以后，我們召開了主題大隊會，向全校同學介紹了長勝小學的情況。然后，動員全校同學現出自己的一點愛心，幫助長勝小學的同學們渡過難關。
沒幾天，衣物、文具、零用錢，各班捐獻了很多。——盡郵寄費用，學校花了四百多元。
有了與北嶺小學交往的經歷，很多孩子們留了心眼——在捐獻的衣物口袋內，寫上了熱情洋溢的慰問信。
不久，收到了長勝小學寫來的感謝信，大幅的錦旗。很多學生也紛紛收到了熱情洋溢的回信。學校大隊部立即決定：再次召開一次主題大隊會。隊會上，宣讀感謝信，請大隊長接受錦旗，然后，同學們表演接到來信時發生的各種典型事件，抒發學生幫助別人以后產生的美好情感。最后，學校發出了號召：要把與長勝小學的聯誼活動繼續開展下去。
隊會后，各班分別以“在捐助長勝小學的日子里”為題，安排了一次作文。結合作文，召開了一次心得交流會。
活動開展的紅紅火火。學校組織各班與長勝小學交換了班級學生名單。我校一個年級對長勝小學的一個班級。然后，相互通信，了解對方的情況，結成自己的小伙伴（長勝小學的學生便宜了——他們一個學生要教我校幾個小朋友）。在書信交往過程中，學生了解到了這樣一個情況：一部分特別貧困的學生，因為受災，可能要面臨失學。了解到這種情況，各班子發地開展了“用我們的零用錢，幫助他們完成小學學業”的活動。幾個月的時間，同學們互相通信、鼓勵對方堅持上學，同時，我們將長勝小學提供的特困生的名單分到了每個班級（每個班級三-四個學生）。學生們從“少浪費一張紙、少喝一瓶酸奶”作起，一分一分，一角一角地把省下來的零用錢放到節約箱里。
春節快到了。各班統計了一下，每個被捐助的同學基本可以有下學期一個學期的學費和書本費（最多的學生得到了80元捐助，最少的也可以得到五十元捐助）。同學們把這些錢分別寄到特困學生的家中。自然，少不了寫信慰問。不過，這次慰問信，除了春節問候，除了鼓勵，還有一項對家長的'要求：不要把這筆錢作為她用，一定要讓小伙伴上完小學！——這個建議，使學生自己提出來的。
會心像雪片一樣，班級的，更多是學生自己的。每天，教到處負責收發的老師要抱會議對信件。
春天里，趕上中國少年報有一次征文活動，恰好與“手拉手”有關。我們組織全校的同學參加。我們與長勝小學的同學聯合寫征文。寫完后，我校同學的征文寄給了他們，他們的征文也寄給了我們，我們同時把對方的征文寄到了中國少年報社。
感受深刻的是：從來的征文活動沒有像這次這樣，中高年級，幾乎全體同學都參加了征文活動。我想，這大概與聯誼交友活動有密切的關系吧。
反思：前面的三個故事短章，都涉及到了“交友、書信聯誼活動”。這本身，是德育范疇的教育活動。但是，從這樣的活動當中，我體會到了兩點：第一，活動，不是空洞的說教——實踐性、體驗性，使得學生在活動當中的到了真實、美好的情感體驗，道德情感激發起來了，學生的行為就變成了自覺自愿的行動。第二，書信，在這樣真實的交流活動中，成了重要的工具。因此，寫，成了他們的交往需求，成了自覺自愿的需要行為。這是后來我形成“真實交際作文理念”的重要實踐基礎。