時光在流逝，從不停歇，一段時間的工作已經結束了，相信大家這段時間以來的收獲肯定不少吧，這也意味著，又要準備開始寫工作總結了。為了讓您在寫工作總結時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的一年級新生入學的工作總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我就自己對一年級的孩子的了解與經驗，就開學來自己在教學管理時遇到的困難和反思做一下總結，與各位老師交流交流，希望能給各位帶來一些幫助，一些啟示，也希望在與大家的交流中能再督促自己有更大的收獲。
一、對六年制一年級學生的入學前情況分析
6周歲的兒童，正常接受教育的兒童應該剛從幼兒大班畢業，也有部分兒童是從學前班（有學前班的學校），還有的是沒有進行過正規學前訓練的。幼兒大班的教學環境是寬松的，學生學習沒有壓力，內容較少，從小班開始學習的是5以內的認識，到了大班是10以內的認識。內容少，壓力小，兒童的主要活動是游戲、畫畫，這是從他們的現有的知識結構上分析。從行為習慣上看，上課自由，下課也相對自由，我曾經幾次問孩子：“你覺得現在上學與你上幼兒園有什么不同？”她說：“幼兒園可以隨便上廁所，一年級不可以。”由于學習內容少，老師對孩子的行為要求也就不很嚴格，有很多時間是老師讓學生自己隨便畫畫，只要不打架就可以了。上課內容隨意性大，孩子們什么時候都是用什么現拿什么，不用的趕快放書包里。這些或者是表面的或者是內在的原因造成了與一年級學生要求的脫節。這也對我們小學一年級的老師一些問題。
二、常規教學
也就說作為一名一年級的小學生應該具備的最基本的學習準備常規。
1、認識課本：學生年齡小，一下子發了幾本書，分不清哪本是數學書，是語文書。
2、學具準備：鉛筆（3支）、橡皮、田字格本、文具盒、學具盒。
3、學習行為的'基本要求：如上課前需要準備的學習用具（數學書、田字格本、鉛筆、學具盒）；書本、文具盒的擺放位置；上課后不再隨便去翻書包、打開鉛筆盒。方式：隨時檢查、督促、表揚。要允許學生慢慢過渡。
4、課堂行為的基本要求：要在下課后先去廁所再參加活動，上課時保持認真聽講的狀態：要臉向前，注意聽老師講課，不亂下座位，不扭頭和其他小朋友說話，不要去動別人的東西。考慮到學生的年齡特點，不要求他只保持一種姿勢，我提出的要求是“你可以把手放在身體兩側或背后，象一棵小松樹，坐得直直得，當你感到這種姿勢累了的時候，可以把兩手放在桌子上，也可以用手托住臉，但是你的眼睛要瞪得大大的，注意老師在干什么，耳朵要豎得直直的，聽清老師在講什么，你的小手什么也不要動，不要去動書包，不要去動文具盒。
這些要求其實是每一位老師都向學生提到的，但能立刻做到的學生很少，一方面是年齡小，保持穩定性差，保持注意力時間短，另一方面也是由于習慣，這就需要老師通過這樣或那樣的方式來調節控制學生，要求教師時刻關注每一位學生的學習動態、活動狀態，保證你說的話孩子們在聽，在注意。
三、作業：
1、書寫格式：
字在田字格中書寫的位置、方法、大小。
2、寫作業：
①要學生認識頁碼，認識練習題，認識題號。
②要求學生找到要求的題號，用自己的小手指住。
③先讀題，再寫題。尤其是寫作業練習題時，學生不能夠按順序找到相應的式題。當時我也很困惑，一道題一道題的領住寫。后來我發現應該先讓學生去讀題。對于書上的練習題格式學生很不習慣，書上一般算式采取豎著對比練習。可如果讓學生豎著做題，又找不到4題和5題的分界。這也是由于孩子們的有形注意發展水平低，如果光是老師苦口婆心的一直說，結果是老師越講越急，學生越學越怕。后來我就想到一個方法，按4題、5題的形式先寫到黑板上，領著學生讀，讓學生在心里習慣了這種格式，再讓學生去看書去讀，最后再讓學生去作業本上寫。
四、教師語言的兒童化
對小孩說話，就要拿適合兒童的語言，如稱呼上是“同學們”還是“小朋友們”，“拿出你們的小手來”，“看看誰的耳朵象小白兔的耳朵一樣豎起來認真聽老師講課。”“聰明的孩子聲音可大啦。”等等。
五、培養兒童的合作學習
有的老師提出這么小，怎樣讓他們去合作學習呢？這里我談一下自己的體會：
“請你去幫幫他。”學生剛開始上課時，總有些孩子不是找不到書，就是找不到本，有的孩子就比較利索，這時我就提出要求：“請你們去幫幫他，看看哪個小朋友還沒有準備好上課用的東西。”這時學生表現出極大的熱情。
“把這三句話說給你的小同桌聽一聽，看哪一桌說的最好！”開始學生茫然無措，這時我就有意的幫助兩位小朋友一起說，說完后我又專門表揚這兩個小朋友，榜樣的力量是無窮的，幾節課下來，沉默的學生少了。這也是一個小收獲。