本人從事中學物理教學多年，發現加強物理概念教學對提高物理教學質量有非常重要的意義。我們都知道正確理解物理概念是學好物理的關鍵。學生們在分析物理現象或處理物理問題時，常常出現錯誤的判斷或者束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點？掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念的教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。
概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。
任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去這門學科存在的價值。因此概念教學是極為重要的。
一．物理概念的特點
１．物理概念是觀察、實驗與科學思維的產物。
例如，我們觀察到下列一些現象：天體在運行，車輛在前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發現其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，又反映著這一系列具體現象本質特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。
總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。
２．定量的物理概念，是可以用數學和測量聯系起來的。
眾所周知，許多物理概念，如力、質量、速度、溫度······,都具有定量的表示，如某個力是１００牛頓，某物體的質量是１千克，······。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質點，則意味著質點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即Ｆ合＝０。
３．物理概念還具有各自的特征
中學物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類：
第一類是反映物質屬性的。如：運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。
第二類是反映物質及其性質的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。
第三類是反映物質間相互作用關系的。如：力、力矩、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是：與物質間相互作用密切關聯，對于單個物質是毫無意義。
第四類是一些描述物理現象的名稱。如：勻速直線運動、圓周運動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現象產生的原因、條件、及規律。
我們對物理概念的特點有了一個基本的了解后，下面就討論一下掌握物理概念的過程。
二．掌握物理概念的過程
掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運用這三個相互聯系的階段。
１．感知
感知是感覺和知覺的總稱。
. 感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。
直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，對有關事物和現象有一個明晰的印象，形成概念。
間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生對有關事物和現象有一個明晰的印象，形成概念。
在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。
２．理解
理解是對事物的本質屬性和內在聯系的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質的特征，能夠區分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結論。這是屬于抽象思維階段。
３．運用
運用是由認識到行動的過程。是加深理解知識的有效途徑。
運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養學生運用概念的速度和效率，同時也達到鞏固、深化、靈活應用概念的'作用。
綜上所述，學生掌握概念的過程，可慨括為如下表所示：
認識階段 知識掌握 能 力 發 展
感知階段 表象、概念 觀察、實驗能力
理解階段 科學概念 思維能力
運用階段 鞏固、深化、應用概念 分析問題、解決問題能力
學生掌握概念的標志，從以下三個方面表現出來：
一是看學生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。
二是看學生是否明確概念反映了事物的什么本質屬性和聯系，物理意義是什么。適用的范圍如何。
三是看學生是否能應用概念說明、解釋一些有關的物理現象，以致解決一些有關的簡單物理問題。
三．物理概念教學
物理概念教學的一般程序是：
首先，教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深的印象。在過程中教師要著重引導學生善于觀察，達到了解現象，取得資料，發掘問題和勤于思考的目的。
其次，在上述基礎上，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。
最后，通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當的練習應用，來鞏固、深化概念的目的。
以上的程序，雖然不是絕對的，但其中的原則是應該遵循的。
至于在教學過程中，采取怎樣的教學方法、方式、選取那些具體事例、選擇那些現代化的教學手段……，則應根據具體情況自行確定。
總之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。故加強物理概念教學是提高物理教學質量的途徑之一。
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