教育需要教師為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,幼兒園的管理就要考慮如何為教師營造寬松的工作空間。在管理的過程中,我們從建立新生入園制度入手,努力體現(xiàn)管理者對(duì)教師工作的尊重,對(duì)教育工作規(guī)律的尊重。
多年來,幼兒園一直沿用8月底9月初升班制度。這一是考慮大班兒童畢業(yè)了,應(yīng)讓辛苦一年的大班老帥徹底放松一下;二是考慮暑假是幼兒園的淡季。因此,八月底各年齡班的幼兒才升班,大一些的孩子抱著自己的被子、用品等著被不熟悉的老師接走。九月一日,托班的新生帶著一片哭聲邁進(jìn)幼兒園的門檻。全園就這樣開始了緊張的新學(xué)年工作。
開學(xué)第一個(gè)月的任務(wù)是繁雜的,老師面對(duì)陌生的孩子、全新的任務(wù),一時(shí)間顧東不顧西,情緒自然急躁,產(chǎn)生焦慮。孩子則一夜之間由小班變成中班,中班變成大班。托班的孩子則第一次離開家庭步入了幼兒園這個(gè)全新的環(huán)境。沒有任何心理準(zhǔn)備的他們被人為地提高了“一檔”,教師焦慮的心態(tài)影響著孩子,孩子的不適應(yīng)又牽制著老師。面對(duì)陌生的老師,陌生的環(huán)境,他們難以一下子適應(yīng)。每個(gè)班的孩子與老師都處于被動(dòng)而艱難的磨合與熟悉之中。各年齡班兒童不同程度的焦慮、每位教師不同程度的緊張混雜在一起,構(gòu)成了幼兒園情神環(huán)境上的不和諧。尤其是一歲多的孩子,從家庭步入幼兒園,教師對(duì)其一無所知。面對(duì)他們沙啞的哭聲,只能機(jī)械地哄、被動(dòng)地等。
在過去的管理中,我們發(fā)現(xiàn)了這一矛盾總是提醒;老師做好接新班的心理準(zhǔn)備,不要用送走的畢業(yè)班幼兒來比剛接過的新班幼兒。但由于沒有從制度上去調(diào)整,所以年年做工作,年年有問題。20**年我們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,認(rèn)為幼兒園升班不合理是問題的關(guān)鍵。于是,我們打破暑假過渡的傳統(tǒng)做法,創(chuàng)建了我園的暑期升班制度,收到良好的效果,我們的做法是:把留下來的少部分大班的孩子分到其他班,以大帶小,其他班則8月提前升班。這樣,各班教師和孩于郁能伺一段相對(duì)莧松的施軟磨合期,大邯分觀祭了解孩子的工作能在師生彼此熟悉磨合中完成。托班教師則更有充足的時(shí)間主動(dòng)安排對(duì)每一個(gè)孩子的家訪,收集了解孩子的基本情況,征求新生家長對(duì)幼兒園工作的愿望與要求,并著手新生入托前的活動(dòng)室布置與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。9月1日新生入園時(shí),中、大班的教師與孩子不再陌生,托班的孩子與教師也不再陌生。原來新學(xué)期初常見的緊張、焦慮等不和諧的精神環(huán)境變得和諧了。
通過實(shí)踐,我深深體會(huì)到,幼兒園的多項(xiàng)制度既要有利于幼兒園工作的發(fā)展,又要有利于教師的工作。要將制度管人變成為人服務(wù),為教育服務(wù)。這樣,孩子才會(huì)受益,教師和園長也會(huì)受益。
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