六年級下期教學工作總結

2024-08-15 工作總結

　　閱讀教學與習作輔導中的一些經驗

　　一、現狀

　　1、課堂閱讀教學與課外閱讀練習的沖突。

　　課堂閱讀教學，在老師的要求下有目標、有組織地進行。雖然也強調發(fā)揮學生的主動性、主體性，但由于學生受基礎、閱歷、經驗以及自身等多方面因素的影響，往往對知識及文本表現得被動。同時由于一些老師在課堂閱讀教學中，過分強調聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生獨立閱讀習慣的養(yǎng)成和方法的傳授，致使課堂閱讀教學與課外閱讀練習的沖突。

　　2、閱讀與習作的脫節(jié)。

　　閱讀與習作是相互聯系，相互促進的。但是那些單純地為閱讀而閱讀，淺嘗輒止的閱讀，甚至是被動的閱讀，對習作卻不能發(fā)揮有多大的積極作用。實踐證明，很多學生的閱讀是很被動的，是很膚淺的，甚至是支離破碎的，沒有讀懂文章，也就不能從文章中吸取營養(yǎng)，吸取習作的方法，這樣的閱讀與習作是脫節(jié)的。

　　二、經驗

　　要解決以上矛盾，我認為首先要從閱讀下手，從以下幾方面來努力：

　　1、養(yǎng)成學生獨立閱讀的習慣。

　　獨立閱讀的習慣，除了使學生運用工具書讀通、讀順文本外，還要能讓學生學會抓住重點。重點，是文本理解的關鍵。學生通過獨立閱讀，讓頭腦里有了“重點”，學生就能準確地對待問題，在老師的點撥下，就會輕松地摘到那顆“桃子”。

　　那么，什么是文章的重點？文章的重點，就是指能夠幫助我們理解文章內容和主題的個別字、詞、句、段。比如，有的文章我們可以通過看標題知道它講的對象（誰），有的文章我們抓住中心句（重點句）可以知道這個段或這篇文章講的內容，有的文章我們通過抓住文中的重點段落可以知道這篇文章所反映的思想主題等等。

　　由于學生的基礎水平不同，它們在把握文章重點上就有差別。基礎比較差的學生，可能對文章講述的對象都沒搞清，而大部分學生不能把握段落重點也就不能清楚文章的條理，只有少數優(yōu)秀生學生能抓住文章重點段。因此教師要給學生充分閱讀的時間，去把握文章重點。這也是教師深入教學的前提。不然，教學就變成了師生外在的“表演”，學生并沒有學會獨立閱讀。

　　2、教會學生閱讀的方法。

　　閱讀教學關鍵是要教會學生閱讀。抓重點閱讀也是閱讀的一種方法。除此之外，學生還要學會聯系上下文閱讀、比較閱讀、聯想閱讀、查資料、創(chuàng)造性閱讀等方法。

　　聯系上下文閱讀，是一種基本的閱讀方法，它教會學生理解文章的字、詞、句、段，要聯系與之密切相關的詞、句、段、篇，要有整體觀念，要結合具體的語境，不能孤立理解。比如老舍《養(yǎng)花》一課，要理解文章最后一句：“有花有果，有香有色，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂趣”，就需要聯系上文理解。《爺爺的氈靴》一課，文中反復出現的一句：“世間萬物終有盡時，一切都有消亡，唯有爺爺的氈靴卻與世長存！”也需要聯系相應自然段理解閱讀。

　　比較閱讀，也是一種常見的閱讀方法。它包括字詞句在文中表達效果的比較，在閱讀時我們可以采用換字法、換詞法、變句法，或去除法來比較閱讀。比如通過換詞法比較不同詞語的表達效果，通過去除（某些字詞）法來體會不同句子表達的差別等。比較閱讀還包括文中段落與段落的比較、事物與事物的比較，文章之間的比較等。在閱讀實踐中我們只有擅于比較，才能有所發(fā)現，才能吸取到自己所需要的內容。

　　創(chuàng)造性閱讀，它是學生在理解課文基礎上進行的個性化閱讀。比如有的學生在學了古詩之后，發(fā)揮創(chuàng)造性想象編起了故事；有的學生學習《和時間賽跑》一課，將文中父親說的話改成詩歌等，都有助于我們更充分的閱讀課文。

　　3、課內閱讀與課外閱讀練習相結合。

　　學生獨立閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握，是學生進行有效閱讀的前提。同時課外閱讀練習又可進一步促進獨立閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握。一方面，課內閱讀要為課外閱讀練習做好（習慣、方法、知識上的）充分準備；另一方面，課外閱讀練習要與課內閱讀有機銜接，使課外閱讀練習成為課內閱讀很好的 “練兵場”。

　　比如，有的學生課內閱讀清楚了聯系上下文閱讀的方法，但在進行課外閱讀練習時往往把它拋諸腦后，憑感覺做題。這也說明了教師沒有把課內閱讀與課外閱讀練習很好的銜接起來。課內閱讀與課外閱讀練習脫節(jié)，將不利于學生掌握閱讀方法。

　　其次，注意習作的引導。

　　習作，要以一定的閱讀作基礎。一個朗讀得結結巴巴（非特殊原因）的學生，不可能做到習作文從字順。一個不會閱讀的學生，也不可能把習作表達得有條有理、生動精彩、主題突出。因此習作要從閱讀中來。

　　然而，我們的閱讀又往往偏重于課內閱讀，課外的自主閱讀存在很大的盲目性。對大部分學生來說，課內閱讀給習作的模仿性并不強，課內閱讀與習作在某種程度上是脫節(jié)的。因此怎樣讓課內閱讀與習作有機結合，是擺在我們面前的一個問題。

　　1、從學生的習作出發(fā)關照課本閱讀。

　　習作首先是從學生的經驗出發(fā)，對經驗的重組、加工、提煉和表達的過程。學生習作水平的提高，其實就是它們對自己經驗的重組、加工、提煉、表達水平的提高。從學生的習作出發(fā)關照課本閱讀，就是在遵循學生習作規(guī)律的基礎上對習作的再加工。相反，離開學生習作規(guī)律而偏執(zhí)進行的習作方法的教學都是疲勞費事的。

　　在教學中，我發(fā)現很多中差生的習作沒主題或主題不明確，我就結合他們的習作引導他們注意我們課本上每個單元的“主題”，讓他們清楚每篇文章都有它表達的主題，沒有主題別人就不清楚你究竟要表達什么，文章就散了，也就不成其為文章。并且，我還結合他們的實際讓他們明白主題包括有哪些，在表達主題的時候還要注意去挖掘其含義，這樣的文章才有深度。這樣，學生每次習作時，都不會存在沒主題的問題了，而且有的學生表達的主題見解獨特，令人深思。

　　還有些優(yōu)生，他們的習作能夠做到文從字順、表達準確，但主題不突出，缺少一些精彩細節(jié)的展示。為此，我引導學生注意課本中一些精彩文段，讓他們朗讀體會甚至叫他們背下來，領會其表達的效果和作用，然后不斷改進自己的習作。這樣，慢慢地他們的習作就會增色不少。

　　2、將閱讀教學與習作輔導有機結合起來。

　　閱讀教學要教會學生鑒賞文章，同時在自己的習作中要讓學生運用這種鑒賞方法。比如，閱讀教學中我經常問學生文章“先講了什么，然后講了什么，最后講了什么”，在習作輔導上我也經常問這個問題，慢慢地學生就知道了表達要有順序。文章一段有一段的重點句，一篇有一篇的重點段（句），這些重點句有助于我們理清文章的脈絡，搞清內容，理解主題。在習作輔導中我也經常問學生重點句重點段，文章清楚了沒有，意思表達明確了沒有，通過老師適當的示范會發(fā)揮很好的作用。

　　總之，發(fā)揮課內閱讀對課外閱讀練習、閱讀教學對習作輔導的積極作用，還有許多問題值得探討。在以后的教學中我將更進一步地努力，爭取有更大的收獲。

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