實驗中醫(yī)學是運用現代科學技術和實驗方法來進行中醫(yī)藥學理、法、方、藥機理研究的一門基礎學科。該學科是傳統(tǒng)中醫(yī)學與現代實驗科學發(fā)展相結合的產物,課程有很強的實驗性、實踐性和操作性。近xx年來,全國中醫(yī)院校陸續(xù)開設了這門課,由于沒有統(tǒng)編教材,所以各中醫(yī)院校根據自身的特點授課,有的院校側重理論講解,有的則把實驗操作為重點。為了解本校學生對實驗中醫(yī)學的理解程度以及興趣所在,以指導教師改進教學方式,提高教學質量,特在第一臨床醫(yī)學院xx級中醫(yī)學、中西醫(yī)結合臨床專業(yè)中隨機抽取3個班的97位本科生,在學習實驗中醫(yī)學之前對本課程的相關內容進行問卷調查。
1 對象和方法
1.1 調查對象和內容
從浙江中醫(yī)藥大學第一臨床醫(yī)學院xx級中醫(yī)學、中西醫(yī)結合專業(yè)中隨機選取3個班的97位本科生。對學生進行學習興趣、科學思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作以及精神面貌等方面的調查和評價。
1.2 調查方法
1.2.1 準備階段
以學生對實驗中醫(yī)學的理解程度為變量,選取學習興趣、創(chuàng)新能力、團隊精神、科學思維、艱苦耐勞等指標,在查閱大量書籍和文獻的基礎上設計完成調查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調查形式,由任課教師在實驗中醫(yī)學課程緒論部分開講前發(fā)給學生,當場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個班的問卷,作初步分析。
2 結果和分析
2.1 問卷回收
共發(fā)出問卷97份,回收91份,回收率為93.8%,
2.2 實驗中醫(yī)學課程現狀
2.2.1 對實驗中醫(yī)學課程基本情況的認識
本校從xx年開始在中醫(yī)學、中西醫(yī)結合、針推學和中醫(yī)學七年制專業(yè)學生中開設此課程。經過3年的努力,本校學生在實驗動手能力、科學思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學科,其在中醫(yī)專業(yè)學生中的知名度、影響力是我們所關心的問題,為此設計了3個問題,結果見表1。表1 對實驗中醫(yī)學基本情況的認識[略]
實驗中醫(yī)學課程由6個驗證性中醫(yī)實驗和1個探索性實驗組成。經過教職員工3年的積極努力,在學生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學的不同點是強調學生在教學過程中的中心地位,由學生主動完成整個實驗,從而充分激發(fā)了學生的參與熱情和積極性。不過,98%的學生對這門功課表示了不同程度的興趣,還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發(fā)現少數同學對實驗動物有恐懼感,甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作,基于這樣的原因,有一定比例的學生對該課程不感興趣。
課程是培養(yǎng)學生應用現代的科學技術解決、解釋中醫(yī)學的問題和現象的能力的,這一目的得到了普遍贊同,99%的學生認為課程的開設是必要的。
如何引導同學主動、自覺地學習是高等中醫(yī)學教育面臨的難題,根據我們的調查發(fā)現實驗中醫(yī)學的教學過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學生認為一點都沒有促進主動學習的愿望,所以,針對這一環(huán)節(jié)進行教學方法的改革已經很必要了。
2.2.2 對實驗中醫(yī)學提高科學研究能力的認識
實驗中醫(yī)學通過7個實驗的教學使學生熟練操作常用的實驗動物和科學儀器,實驗過程要求4～5人為一個小組,相互配合、團結協(xié)作,并在最后一次課安排探索性實驗設計,由每個小組成員操作自己設計的實驗。經過整個流程,可以使學生在科研思路、創(chuàng)新能力、運用科學語言和發(fā)揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高,對于即將接受這門課教育的學生是如何看待這些問題的,我們設計了4個問題,結果見表2。表2 對實驗中醫(yī)學提高科研能力的認識[略]
本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就具有獨立進行中醫(yī)藥學臨床、科研和教學工作能力的,并有創(chuàng)新和開拓能力的復合型人才。本課程注重加強學生科研能力的提高,在此基礎上培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現、思考并最終解決問題的能力。
通過調查發(fā)現,實驗中醫(yī)學在提高科研思路水平方面有91%的學生認為是有益的;同時超過82%的學生認為課程可幫助他們提高團隊協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運用科學語言方面,還需要進一步努力。有關創(chuàng)新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題,本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內容。
2.2.3 對實驗中醫(yī)學提高科研素質的認識
科研工作的過程不是一帆風順的,需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實事求是的態(tài)度。實驗中醫(yī)學課程對于這些素質方面的培養(yǎng)是否有益,我們設計了4個問題,結果見表3。表3 對實驗中醫(yī)學提高科研素質的認識[份(略),n=91]
在實驗所需條件都具備的情況下才可以達到預期目的。學生操作實驗的時候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達到理想的結果。我們要求學生不要追求結果的'完美而修改數據,實驗結果不作為評分的依據。鼓勵學生分析結果不理想的原因、找出失誤的所在,以利于及時改掉不好的習慣。
在授課過程中激勵學生必勝的信心,在遇到挫折的時候引導學生正確面對,并在實踐中學會尊重他人的勞動成果。經過調查反饋,在4個題目中,有近80%的學生認為有幫助。
3 討論
縱觀我國近50年的中醫(yī)教育史,由于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)傾向的存在,理論講授在中醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中占有過重的比例,而且學校為學生提供的中醫(yī)學實驗條件較為薄弱。在這種教育氛圍中,如何保障中醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中較為關鍵的科研思維能力和實驗操作技能培養(yǎng)的質量,已成為高等中醫(yī)藥院校面臨的現實課題。為此,本校從xx級開始在中醫(yī)、針推專業(yè)本科生中開設實驗中醫(yī)學課程,旨在培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。經過3年的努力,我們欣喜地看到實驗中醫(yī)學這門課程在本校中醫(yī)類學生中已經具有了比較好的知名度和美譽度。同時在引導學生實事求是、尊重他人和戰(zhàn)勝挫折的科研素質方面也起到了一定的作用。
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