對于參加高考的學生來說，高考或許就是改變自己命運的一次人生考試，或許就是自己走向人生成功第一步的考試，或許就是自己為理想拼搏奮斗的一次考試。太多的或許讓高考承載了高考學生過于沉重的負擔與夢想。高考作為人生的轉折點，意義非凡。因此高考一直是中國教育的熱點問題。本次調查是采用采訪形式，采訪河北省某高中不同年級100名高中生。
一、調查計劃
調查方法及內容：采訪了解、討論三個問題。
問題一：高考文理是否應該分科？ 問題二：高考對每一個人是否公平？
問題三：考生對于高考改革方案及未來動向看法。 調查地點：河北省某高中
樣本數量：100份
接受調查人結構：年級結構：高一占30%，高二占30%，高三占40% 性別結構：男生與女生各占50%
二、調查結果與分析
�。ㄒ唬└呖嘉睦硎欠駪摲挚� 高中階段一般在高二進行分科，分科后，文科生便不再學習物理、化學和生物，理科生不再學政治、歷史和地理。調查顯示，贊成保留文理分科的占53%，希望取消文理分科的占到47%，贊成保留文理分科的學生普遍認為一旦取消文理分科，學生將面臨著9科以上的學習任務，文理分科時6門功課的學習，學生已經累得要命，再增加3門，學生肯定吃不消，增加的
內容學生肯定無法消化。希望取消文理分科的學生普遍認為文理分科會嚴重導致偏科降低了綜合素質，不利于培養全面發展的人才。
（二）高考對每一個人是否公平？
“裸分狀元”還是“加分狀元”的爭論一直是高考后的熱門爭議話題，一些省市相當一部分的高考狀元靠加分“奪魁”，加劇了人們對高考公平性的質疑。在調查中，很多學生認為高考各種加分政策很不公平。此外，資源分布不均，京津滬輕輕松松80%多、90%多的
升學率，而很多地方學生經過每天至少12小時的奮斗拼殺也只有20%多、30%多的升學率的現狀也讓很多學生覺得高考不公。在調查中，某些同學還提到考試作弊的行為讓其感覺不公平。但仍然有少部分學生認為高考是公平的，世界上沒有絕對的公平，只有相對的公平，基于這點，部分學生認為高考還是公平的，高考給每一個人一次轉變的機會。 （三）考生對于高考改革方案及未來動向看法？
對于自己當前的學習狀態，主動按興趣學習的僅占三分之一，一半同學靠的是責任，當然也有部分同學是完全按照個人喜好行事，有點不對自身未來負責。應試教育的功利性在當前高考制度下的顯現更為明顯，90%的同學對于高三不學習的科目完全持忽視態度，依舊很關注的，僅占10% ，這顯示了應試下學生的無奈性，畢竟大家上高中的目的都很短視，只是為了上個好大學，其他的暫且只能放在一邊了。對于高中學習的收獲，過半數的同學認為它增加了自己的知識，開拓了視野，也為自己鍛煉了建立知識架構的能力。絕大多數學生對高考制度的未來持積極態度，并希望高考改革能朝著公平公正，減輕學生負擔，培養學生綜合素質的方向發展。
三、總結與建議
總結：現有的高考方法，在有限的時間和有限的科目中，很難全面反映出學生的素質狀況。但往往一次考試不能完全反映學生的學習質量，尤其是不能反映學生能力的高低，有可能使真正優秀的學生落榜�，F行的高考制度只進行文化考試，而且僅是文化學習中的一部分內容，因此很難全面反映學生的綜合素質。此外，為了分數，各種作弊，遷戶口等屢現不凡。而現如今由于各省市人口數量的差距使各高校對各省市的高考錄取也產偏差，這同樣導致了一種不平衡。還有各高校的本地保護對本地考生錄取線低，這造成了更嚴重的不平衡現象。 建議：高考制度設計要充分發揮“立交橋”作用。高考不僅要滿足國家選拔人才的需要，還要滿足公民多樣化的自我發展需求；既要為研究型大學提供人才，又要為職業技能型學校輸送人才，還要分流一部分人就業。過去的考試主要是淘汰型的，考你的“不行”，今后的考試要強調適應性，考你的“行”。考試結果要能夠為人才分流提供參考，要能夠促進人力資源的合理配置。
豐富考試的方式和手段，根據基礎教育的教學安排、高校選拔要求和個人發展需要，建立以多元評價為基礎的考試形式。例如，逐步探索個別考試科目在時間上的前置和多次化，增強考試對教學的反撥作用，降低考試科目過于集中的壓力，有的科目可以參考平時的綜合評價成績，減少一次考試中偶然因素的影響。同時，考試形式的改革必須與配套制度的完善、科學技術的支撐相結合。要不斷推廣和完善考生誠信檔案系統，維護考試的公平公正；要在完善網上評卷的基礎上，加快推進標準化考場等相關考試技術規范的制定，以高科技引領考試，保證考試的程序正義和結果公正。
按照《教育規劃綱要》提出的“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”的要求維護考試公平、開展考試評價，是為了保障每一個學生發展機會的公平。從考試到評價，實際上完成了高考公平理念的一次升華，是社會發展規律、人才教育與培養規律的體現，也是考試制度自身發展的要求。 注重對學生在校期間的過程性評價，更有效地規范學生在校時的言行態度�，F在都說學生難管，為什么難管？因為高校錄取時最后只看高考考試成績，而學生平日的學習態度、老師對學生的評價則不在考慮范圍�，F在的教育只注重結果，完全忽視了過程，從素質教育層面看，不注重過程，怎么會有好結果呢？讓任課老師根據學生平日的作業和學習態度給學生打分，最后計入高考成績，這樣可以有效地規范學生在校時的言行態度，提升學生的個人素質，加強學校的教學效果。當然，這樣必須要求提高教師的個人素質，以公開公正、實事求是的原則來評價，建立嚴格的監督體制，嚴懲現象。
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