著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是教學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見在課堂教學中，學生積極思考、踴躍發言，是學生主動學習、積極參與的表現。它既有利于學生更好地學習、理解、鞏固知識，又有利于學生思維、聽說、表達等能力的培養。今天，小編為您帶來的是小學生發言習慣問卷分析調查報告，歡迎閱讀參考哦!
一、調查背景
新課標要求學生學會合作、學會交流，但是在課堂教學中我發現許多學生在扮演聽眾。其中有一部分是不會(或者未思考)，還有一小部分是進行過思考，卻不愿發言的。曾詢問過部分學生:你會嗎?(學生答:會。)你為什么不參與他們的討論?學生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是沉默。
這說明，他們的表達欲望不強。在發言中還有另一種現象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地表達出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養學生善于發言的能力是十分重要的。為了更好的了解學生課堂發言的情況，研究造成學生不良發言習慣的原因，幫助教師了解學生的心里狀態，獲得關于養成良好的發言習慣的方法、途徑、策略，使學生養成良好的發言習慣，提高發言能力，特進行了這次問卷調查。
二、調查目的
通過調查問卷了解學生課堂發言的情況，喜歡發言和不喜歡發言的原因及動機。從而幫助教師了解學生的心里狀態，為下一步的研究提供參考。
三、調查方法
通過調查問卷書面、個別訪談。
四、調查過程
調查一年級二班50人，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。
五、數據匯總
1.在課堂上，你想發言嗎?
A、很想B、一般C、不想
數據:選擇A的有18人，占36%;選擇B的有27人，占54%;選擇C的有5人，占10%。
分析:64%的孩子認為自己在課堂上不積極發言交流，大部分孩子都需要進一步培養發言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的
2.課堂上，不想發言的原因是什么?
A、不會B、怕別人笑C、不屑
數據:選擇A的有20人，占40%;選擇B的有22人，占44%;選擇C的有8人，占16%。
分析:60%的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。
3.發言出錯時，你一般心理
A、好好聽別人發言B、懊悔C、以后不發言了
數據:選擇A的有26人，占52%;選擇B的有20人，占40%;選擇C的有4人，占8%。
分析:48%的孩子在在發言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發言的學生要多下工夫。
4.課堂中，發言精彩時，你一般心理
A、聽別人發言B、沾沾自喜c、對別人的發言不屑一顧
數據:;選擇A的有28人，占56%;選擇B的有16人，占32%;選擇c的有6人，占12%。
分析:56%的孩子還是比較習慣于發言后聽別人的意見，近一半的學生要提高主動參與學習的積極性，倡導同伴間的互助合作學習，將發言同伴的發言作為一個訓練重點。
5.你認真聽的主要原因是:
A、上課生動、有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能考好
數據:選擇A的有20人，占40%;選擇B的有7人，占14%;選擇C的有23人，占46%。
分析:46%的孩子發言的目的性極強，直指考試。25%的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發言。看來，我們要努力呈現生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發言。
6.你對待別人發言的態度是:()
A、沒什么了不起B、很好，值得學習C、無所謂
數據:選擇A的有10人，占20%;選擇B的有26人，占52%;選擇C的14人，占28%。
分析:48%的孩子不能正確對待別人的發言，說明部分孩子的發言習慣沒有養成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要。
7.當同學站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎?
A、能B、有時能C、不能
數據:選擇A的有22人，占44%; 選擇B的有18人，占36%;選擇C的有10人，占20%。
分析:56%的學生不能專心聽同學的發言，說明大部分學生不太善于發言同伴的發言，今后要注意指導學生發言別人發言的方法。
8.合作交流時你希望什么學生先說:
A、優生B、和自己同水平C、差生
數據:選擇A的有15人，占30%;選擇B的有25人，占50%;選擇C的有10人，占20%。
分析:大部分孩子希望能有所準備再發表看法，要把訓練學生爭先表達自己的想法作為課堂教學時的一個重要內容。
9.老師表揚別人的發言時你一般:
A、為別人高興B、不屑一顧C、發誓要超過他
數據:選擇A的有23人，占46%;選擇B的有3人，占6%;選擇C的有22人，占44%。
分析:大部分學生心態是好的。
10.與別組爭論時，你的表現是:
A、爭著說，搶著說B、認真聽，輪流說C、不聽也不發言
數據:選擇A的有6人，占12%;選擇B的有43人，占86%;選擇C的有1人，占2%.
分析:關于小組交流時的發言表現，選擇B的有43人，占86%從數據來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學過程中加強過程性的監測。
六、結論
(一)通過調查、觀察，我發現造成他們不良的發言習慣的原因主要有兩方面。
1.客觀原因:外界的干擾影響了學生的發言。包括教師的態度、同學的態度。
2、主觀原因:學生的不夠強烈的表現欲望影響了他們的發言，還有興趣，信心方面的影響。
(二)解決的策略。
1.發揮示范作用:教師的、優秀學生的、進步生的。
2.創造交流的氛圍、提高興趣、信心。
3.教會方法:善于說，還要善于聽取、完善。
4.及時的激勵、評價。
5.家校合作，齊抓共管，協調一致。
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