導語：下面為大家推薦的是有關化學實驗教學開題報告范文，歡迎閱讀。
課題名稱：化學實驗教學中的預設與生成
課題研究的背景意義與可行性
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題并獲得優秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經結題，但對課堂教學的研究更是一個連續的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環節還需要進一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。
課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創新與開發的`過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發展。從學生發展角度來講，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展;所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態生成的關系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現實課題。根據這一現狀，根據初中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經驗，對中學化學實驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經研究的西安市小課題《初中學生實驗能力培養研究》獲得優秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經驗。是現實教材研究專家組成員之一，對九年級化學教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關于課堂生成性問題的經驗和思索。曾發表關于化學實驗教學的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經驗，曾參與省級課題的研究并獲優秀課題獎，參與市級小課題《初中學生化學實驗能力培養》的研究并獲得優秀課題獎，曾發表論文數篇。
4. 學校科研室將對本課題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究對象主要是初三學生，初入化學世界，他們最感謝興趣的就是現象各異的化學實驗，九年級學生敢于質疑一切，敢于提出創新性的觀點，常常在化學實驗教學中提出教師“預設”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學生，都會有很大的收獲。
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