教學能力比賽備賽攻略經驗分享

2024-02-08 攻略

　　1.教學選題——“三注重”

　　教學選題是教師參加教學能力大賽首先要考慮的問題，雖然比賽是隨機抽取內容，但是教師在賽前演練時一定要注重選題的技巧。

　　1.1注重教學內容難易適度

　　比賽的時間是限定的，太簡單和太復雜的內容都不適宜，在考慮難易適度的同時也要注重容量適中，教師若選取一個教學單元時建議以4~6學時為宜，不得超過6學時。

　　1.2注重能力訓練

　　無論是公共基礎課、課堂講授型專業課，還是理實一體型專業課，都要突出能力訓練這條主線，主要能力點的選擇也不能太多太分散，重在一課一得，要突出主要能力點的學習效果。

　　1.3注重信息化手段的介入

　　教師教學能力大賽最早稱之為信息化大賽，名稱變更后，考察教師的能力更加全面，但是信息化運用能力還是其中的重要組成部分。有些教學內容所對應的信息化資源豐富，平臺和載體多元，教師選取輕松快捷，信息化手段介入容易。

　　但也有些純概念、純理論的教學內容，生硬運用云課堂、雨課堂等信息化媒介就變成了形式主義，效果也不會理想。在同等條件下，教師要盡量考慮信息化手段容易介入的選題，這樣參賽獲獎幾率會更高。

　　2.教學策略——“三原則”

　　教師要提升教學能力，一定要在教學策略或設計思路上多下功夫，只有想清楚和想明白了，才可能做明白和講清楚。思路決定出路，這句話對教師提升教學能力同樣是適用的。策略或思路的境界直接決定了教學能力的高下，只有在設計思路上多開掘、多研究，教師才有可能走得更高、更遠。一般在教學策略或設計思路上要遵循3種原則。

　　2.1以學生動起來為起點

　　學生動起來是指動腦、動眼、動口、動手、動身體等，只有學生動起來了，課堂才能活起來。教師要在如何讓學生動起來上多動腦筋，學生動起來了，課堂形態自然就產生了變化。

　　2.2以重難點突破為關鍵

　　重難點是一次課設計中必須解決的問題，并且重難點解決的時間要占較大比重，要在重難點突破的方式方法和途徑上多下功夫，這是課堂結構設計的需要，也是學生能力培養的需要，關鍵問題解決不好，課堂質量自然不會高。

　　2.3以三維目標有效達成為準繩

　　當教學目標確立后，教學過程的設計必須服務目標的實現，設計教學環節、選用教學

　　3.教學過程——“三要領”

　　教學過程是教學設計中的核心，教學過程的呈現也是考察教師教學能力的關鍵，教學有法，但教無定法，也是重點在教學過程的實施中得以體現。教學過程可以因教學對象而異、因教學內容而異、因教學環境而異，設計教學過程要掌握3個要領。

　　3.1教學環節設計獨具匠心

　　教學環節是教學過程的具體步驟，設計教學環節要有教師獨到見解，要把教學過程拎出一條主線來，不管師生如何互動，都能做到收放自如，教學環節要環環相扣，層層推進，且教學環節的名稱要高度提煉，盡量做到對仗工整。

　　3.2方法手段選用合理高效

　　一次課或一個單元教學任務，教學方法手段不要追求多，切忌花哨，重在合理高效，不同的材料可以用不同的方法手段展現，教師可以在實踐中不斷嘗試，不斷總結，有比較才能有鑒別，最終選用最高效的。

　　3.3各類標準滲透自然貼切

　　高職院校要體現以服務發展為宗旨，以促進就業為導向的辦學方針，服務發展就是要服務社會發展、行業發展、學生個性化需求發展，促進就業就是要緊緊圍繞學生職業發展規劃和崗位能力的培養，因此教師在實施教學中要自然滲透行業標準、專業教學標準、課程標準、課堂教學標準等，各類標準的滲透要自然貼切，水乳交融，不能生搬硬套。總之，教學過程的設計要突出以學習者為中心，體現“做中教、做中學”。

　　4.教學語言——“三要求”

　　課堂教學藝術也是一門語言藝術，教學語言是教師基本能力的一項重要指標。精彩、幽默、富有感染力的教學語言，更受學生歡迎。教師要想站好“三尺講臺”，平時就要有意識地磨練自己的教學語言，也可以多向一些教育大家和優秀教師學習。

　　4.1表達要簡潔精準

　　教學語言要盡量使用書面語言、專業術語，要準確精當、簡潔明快，不能拖泥帶水，松散拉雜。

　　4.2節奏要張弛有度

　　教師在語言的表述中要張弛有度，快慢高低自然得體，有時要有意識地預留一些空白，讓講授者和評委有更多思維碰撞的時間，不能是背稿子式平鋪直敘，要有溫度和感染力，始終能牽動評委和觀眾的注意力。

　　4.3態勢語要大方得體

　　教學設計、模擬無學生上課和現場答辯3個環節都要展現教師良好的風貌，眼神、手勢等態勢語要自然運用，多方面展示教師風采。

　　5.總體效果——“四特性”

　　湖北省教師教學能力大賽包括教學設計、模擬無學生上課和現場答辯3個環節，由AB2個教師共同完成。教師參賽主要是要講出“四性”。

　　5.1要講出邏輯性

　　邏輯性包括總體與各部分之間的邏輯性、各部分之間的邏輯性。教師一般要弄清這樣幾種邏輯關系，如教材分析、教學對象分析和確定教學目標之間的邏輯性，整體三維教學目標和重難點選取的邏輯性，課程教學內容和本次課教學內容選取的邏輯性，教學策略選用和實施的邏輯性，課前、課中和課后等教學過程內在的邏輯性，教學實施和教學特色提煉的邏輯性。這里強調的邏輯性是要求教師對教學設計進行深度理性思考，也就是不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

　　5.2要講出職業性

　　根據崗位開課程，每門課程對應不同的職業崗位，每門課程都有各自不同的特質，教師在講述中要自然融入職業特色，且將職業的工匠精神有機滲透，立足崗位的最前沿，以崗位標準來規范教學要求，體現教學過程和生產過程對接、教學標準和職業標準對接。

　　5.3要講出創新性

　　教師要在創新方面嘗試的內容很多，如片頭教學動畫的引入、標題由富有創意的主標題和具體明確的副標題組合呈現、教學設計總體框架體系重構、教學過程的獨到設計等等，只有敢于創新，不受評分標準體系的拘泥，出彩的幾率才會增加。

　　5.4要講出一致性

　　教學設計和模擬無學生上課的2位教師要配合默契，教學設計中提到的教學方法、教學手段、教學環節等要在模擬無學生上課環節中充分展現和印證，可以理解為一個重在理性設計和一個重在實踐呈現，不能出現兩張皮或相悖的現象。

　　6.賽前演練——“三準備”

　　教師賽前演練，眼光不能只盯著PPT課件，還要拓寬視野，做好3個方面準備。

　　6.1準備現場答辯

　　教師要多搜集一些評委現場提問素材，結合高等職業教育理論和最新的職業教育改革文件精神，反復演練，做到答辯環節不怯場，不出現硬傷。

　　6.2準備獲獎選手視頻

　　教師要反復研學歷屆獲獎選手視頻，組織教師集體討論，運用頭腦風暴的方式，提煉優點和亮點。