現(xiàn)代教育對教師提出了新的要求——要注重學生的非智力因素，這其中包含著培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。對于我們語文教師來說，不僅要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在日常的教學過程中，我在語文教學中主要從以下幾個方面來引導與培養(yǎng)。
一、加強學生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎
自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)，那么，如何培養(yǎng)學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自己的評價，老師有時一句不經(jīng)意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。
二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質(zhì)
培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。本學期，為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，我在班上舉行了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料都告訴了學生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。
同學們在找材料的過程中學會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得了怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質(zhì)。為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我還組織了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，重點贊譽中等生和差生的.優(yōu)點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學生踴躍報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。經(jīng)過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了他們的團隊精神，增強了學生的競爭意識。
三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質(zhì)
在實施素質(zhì)教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學習知識。我在語文教學中以講讀啟發(fā)情感，以朗讀激發(fā)情感，以寫作抒發(fā)情感。
講讀啟發(fā)情感，就是要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，設置情感導語和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學生自覺地進入學習氛圍中，也能在情感中求知學知，在情感中陶冶情操。
朗讀激發(fā)情感，就是要求教師充分認識到語言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術境界，使學生經(jīng)過形象感受和情感體驗受到潛移默化的影響。
寫作抒發(fā)情感。語文學科有著其他學科所沒有的優(yōu)勢，那就是寫日記、作文，教師應結(jié)合作文教學培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
此外，教師還可以從培養(yǎng)心理素質(zhì)的目的出發(fā)，結(jié)合學生的心理實際和現(xiàn)實生活狀況，有意識地出一些作文題目讓學生完成。通過作文，讓學生說出心里話，說出自己的看法，教師從中加以引導，及時疏導，以培養(yǎng)他們正確的人才觀，引導他們成才。
當然，心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容很廣，培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法也很多，以上是本人在語文教學實踐中的一些做法與體會，意在拋磚引玉，與眾位同仁共同探討，使語文教學中的心理素質(zhì)教育更上一層樓。
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