在快速變化和不斷變革的新時代，能夠利用到發言稿的場合越來越多，發言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。你知道發言稿怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的高效課堂主題論壇活動發言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
高效課堂主題論壇活動發言稿1
各位同學：
大家好！
一、更新教育理念，統一小組合作交流方式
通過多次聽課，尤其是跨學科聽課，我感到小組運用上取得了可喜成績。但還有需要完善的地方。比如，我們班，之前小組運用方式不統一。本學期，我作為班主任，協調任課老師。要求學生合作交流時，同學們都要站起來，討論完才可以坐下。一方面，站起來交流，學生的精神狀態是高的，另一方面，老師精準地了解了討論的進度。這樣，就節省了時間，提高了效率。
我們還規范了課堂用語與要求，比如，學生讀課文時，會說：請大家把書翻到xxx頁，把目光轉向第x段x行。在朗讀前，會大聲說：抬頭站直，聲音洪亮，我來讀。在補充時，不用舉手，直接站起來說：“我補充”。還有，“我質疑”，“我展示”，“回答完畢”。另外，發言時，始終面向大多數同學，要有聽眾意識。
二、靈活運用小組，讓每個小組在任務驅動下學習
我在教學時，鼓勵學生，可走出自己的小組，去和別的小組自己玩的比較好的“伙伴”去交流。當有“學生代表”展示時，坐在后面的同學可以離開座位，走到倒數第3排，或教室兩側小路上，站著聽課，或看課件，這樣聽的更清楚，看的會更清晰，學生的參與度自然就高了。
我上過一節“走進名著——《繁星》的小組展示課。在這節課里，我讓全體學生在都讀完名著后，給每個小組分配研究任務。讓每個小組在任務驅動式下，有事干。有研究讀書方法的，有研究作者的，有研究寫作背景的，有研究主題的等等。最后，在課堂上進行展示，大家都是研究者，又都是學習者，提高了對名著的認識。同學們積極性很大，參與度高，知識面廣，效果顯著。
三、從學科特點出發，依靠小組合作架起課內與課外學習的橋梁
我從自己學科特點出發，利用小組合作，開展課間“快樂背誦古詩詞”活動。我實行了組長負責制。充分發揮小組長的引領作用，師徒互相背誦的督促作用，小組之間pk的競爭作用。不到兩個月，每位同學把34首古詩詞背誦得非常熟練，這為初二、初三時背誦任務多、時間緊，減輕了壓力，增強了“功力”，也大大地提高了學習的效率。
我還在5、6班開展了以組為單位寫班級故事，學生作品寫成好和家長一起修改（有親子閱讀，而我借用了這個方法，倡導“親子寫作”），并且自己寫評語，談優缺點。每周四利用一節作文課，學生讀作品，同學點評。對于優秀作品，我要“支招”，并且在學生修改升格后，在我的微信公眾平臺發布，向校刊投稿，向報社投稿。這極大地調動了每位小組成員參與的積極性，上作文課成為同學們的`期待，實現了作文教學的高效。
牢牢把握學生學習方式的新變革，想方設法發揮“小組的合作學習”這一學習方式“新常態”，把學生調動起來，讓學生快樂地學，我們的高效課堂必將錦上添花。
高效課堂主題論壇活動發言稿2
各位同仁：
自上個學期以來，我們全鎮推行高效課堂教學模式。我認真地學習了高效課堂的有關理論，經過不斷地去摸索、嘗試，既反思又總結，既有失敗也有成功，直至現在，仍存在一些困惑，下面我就談一下在課堂教學中出現的一些問題:
1、放不開學生。
在教學過程中，學生在小組討論展示后，我擔心學生學不會，也學不好，常常巴不得自己親自手把手地教，不敢真正放開，讓學生去自主學習，因此我總要花費一定的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調，這樣重新又回到了原來的課堂教學模式中，結果又變成了老師的一言堂。今后，在課堂教學活動過程中，我要做一個引導者，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人，只有這樣才能提高課堂效率。
2、小組合作質量不高
小組合作還處于低水平運轉狀態，沒有真正發揮其在預習、合作討論、課堂展示、課后評價督促的多種功能。另外合作學習的目的、方法、內容不夠明確，造成合作學習的無序和無效。還有在發揮小組長的作用時過高估計了學習小組長的作用，將小組的一切工作都交給小組長，結果形成了小組內的專制，小組長就像一位發號施令的領導，讓誰寫誰才能寫，不讓展示就沒有機會，全體組員都處于被動接受的狀態，這種做法會使小組長自我意識不斷膨脹，滋生優越感；其他組員參與合作學習的積極性會大大降低，學生在小組內的不平等關系產生的消極作用很大。何況有的學生并不那么自覺，合作學習時，不會傾聽，不會思考，甚至用閑話干擾別人。今后小組內要分工明確，針對每個成員的個性及特長，劃分成員職責，確保人人有“活”干，使每個成員的價值都能充分體現，然后根據每節課的學習任務采用相應的策略，讓小組成員先獨立思考，再各抒已見，進而形成集體的意見，最后進行小組展示。在學生合作學習的過程中，老師所要做的并不是等待，而是要時刻關注學生，學會“察言觀色”，適時的訊問、指導，了解他們的疑難，知道他們的需求，適時點撥，恰當引導，使小組合作朝著積極的方向推動前進。
總之，高效課堂教學實施需要一個過程，我們必須立足于學生，堅持不懈地學習新的知識和新的教學方法，讓孩子們積極參與到學習過程中來，實現有效的、多向的、高質量的互動，只有這樣才能達到高效這一最終目標。
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