《開(kāi)發(fā)和利用資源促進(jìn)園本課程建設(shè)》課題方案

2022-09-01 方案

　　為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的《開(kāi)發(fā)和利用資源促進(jìn)園本課程建設(shè)》課題方案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、課題研究的背景

　　我們實(shí)施了《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域與地方資源的開(kāi)發(fā)和利用》的課題研究，歷經(jīng)兩年的研究，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)訪談、實(shí)踐研究、成果推廣等，積累了一些資料，并形成了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

　　1、開(kāi)展了社區(qū)資源的調(diào)查，通過(guò)對(duì)幼兒園周邊的社區(qū)中的人力資源和物力資源的調(diào)查，充分挖掘社區(qū)可用課程資源（課程資源匯總表略）。

　　2、開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)資訊問(wèn)卷和家長(zhǎng)資源調(diào)查，充分了解各家庭家長(zhǎng)的特長(zhǎng)與愛(ài)好，包括家庭成員可提供的教學(xué)活動(dòng)資源等。

　　3、走出幼兒園課堂的“圍墻”，開(kāi)展社區(qū)資源活動(dòng)

　　4、積累了一些活動(dòng)方案，為課程園本化的開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

　　為了加快課程的各領(lǐng)域均衡發(fā)展，我們重新審視我園近幾年來(lái)的研究路程以及課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題：①我園部分教師在對(duì)課程園本化中表現(xiàn)出觀念或行為的不適應(yīng)；②課程實(shí)施過(guò)程中，部分教師缺乏整合課程的意識(shí)和能力，課程的觀念和實(shí)踐之間存在落差；③課程資源開(kāi)發(fā)和利用的效度不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮教育資源所隱含的教育價(jià)值，地域文化課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制還沒(méi)有真正建立，結(jié)果造成課程資源的閑置和浪費(fèi)。

　　二、課題的界定

　　（一）地方資源

　　地方資源——是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。地方資源綜結(jié)起來(lái)有以下要素構(gòu)成：人、材料、設(shè)施、活動(dòng)、時(shí)空等五個(gè)要素，這些要素組成了在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中具有的、可直接加以利用的`資源，也有的是為達(dá)成一定的教學(xué)目的而特地設(shè)計(jì)出的資源。我們課題中所述的地方資源以周行社區(qū)的資源為主，周邊地區(qū)的資源相輔。

　　（二）園本課程

　　園本課程：即以幼兒園為課程編制主體、自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，它是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。對(duì)一所幼兒園來(lái)說(shuō)，園本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。

　　園本課程必須以幼兒園為本，“本”是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實(shí)際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。因此，園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

　　三、研究的理論依據(jù)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　綱要提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”

　　2、陶行知的“生活教育理論”

　　“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)資源共享，促進(jìn)園內(nèi)的資源優(yōu)質(zhì)化。

　　2、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源本土化。

　　3、促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。

　　4、逐步完善園本課程，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，初步形成辦園特色。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1、完善地方資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開(kāi)放的教育環(huán)境。

　　2、探究幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略。

　　3、教師開(kāi)發(fā)課程資源的素質(zhì)要求與培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)。

　　4、構(gòu)建適合本園實(shí)際的園本課程。

　　六、課題研究的方法

　　1、調(diào)查法

　　在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)有關(guān)地方資源的資料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)事實(shí)。

　　2、行動(dòng)研究法

　　有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教育實(shí)踐工作者和教育研究者相結(jié)合，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。

　　4、個(gè)案研究法

　　在研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及形成過(guò)程的一種研究方法。我們一般采用個(gè)人調(diào)查法，即對(duì)教育過(guò)程中某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析。

　　七、研究的原則

　　1、發(fā)展性原則開(kāi)發(fā)和利用地方資源促進(jìn)園本課程建設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

　　2、整體性原則

　　在研究過(guò)程中注重整合各方面因素.

　　八、研究的步驟

　　（一）組織準(zhǔn)備階段（9月——6月）

　　1、建立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)；成立資料組，收集資料，組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法以及研究成果。

　　（二）實(shí)施階段（9月——1月）

　　第一階段：（9月——6月）

　　1、調(diào)查研究。盤(pán)點(diǎn)資源，實(shí)施研究定位，完善地方資源庫(kù)。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)查了解周行的地方資源現(xiàn)狀，以及其中有哪些可供課程利用的自然資源、社會(huì)資源。

　　2、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)從《新綱要》、《從理念到行為》，使教師樹(shù)立正確的教育觀。

　　3、結(jié)合教研室的重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)展一課多研。