認(rèn)真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 1
讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我最大的感觸是：以往不少數(shù)學(xué)課堂陷入了“淺層灌輸”的誤區(qū)——教師講公式、學(xué)生背定理，看似高效，卻讓學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索興趣。書中提出的`“深度學(xué)習(xí)”理念，像一盞明燈，照亮了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。
書中強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)不是簡單增加知識(shí)難度，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，在解決問題中理解數(shù)學(xué)邏輯。比如在“長方形面積計(jì)算”教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂會(huì)直接告知公式“長×寬”，而深度學(xué)習(xí)則會(huì)讓學(xué)生通過拼擺小正方形、測量不同長方形等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)面積與長、寬的關(guān)系。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變成“主動(dòng)探究者”。
聯(lián)想到自己的教學(xué)，過去我總擔(dān)心“放手”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，如今才明白，真正的高效是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。今后，我會(huì)試著在課堂上多設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，比如讓學(xué)生用多種方法推導(dǎo)三角形面積公式，鼓勵(lì)他們提出疑問、分享思路，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生思維成長的土壤。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中“問題鏈設(shè)計(jì)”的章節(jié)，讓我深受啟發(fā)。書中指出，優(yōu)質(zhì)的問題鏈?zhǔn)谴?lián)深度學(xué)習(xí)的'紐帶，能引導(dǎo)學(xué)生從“表層認(rèn)知”走向“深度思考”，避免課堂提問陷入“碎片化”“隨意化”的困境。
書中有個(gè)案例讓我印象深刻：在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師沒有直接提問“如何計(jì)算折扣”，而是設(shè)計(jì)了這樣的問題鏈：“商場促銷時(shí)，‘八折’是什么意思？”“一件100元的衣服打八折，實(shí)際付款多少？你是怎么算的？”“如果衣服原價(jià)是80元，打八折后價(jià)格又是多少？這兩次計(jì)算有什么相同之處？”“生活中還有哪些地方會(huì)用到百分?jǐn)?shù)折扣？你能編一道相關(guān)題目讓同學(xué)解答嗎？”
這樣的問題鏈，層層遞進(jìn)，既幫學(xué)生理解了概念，又引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，還培養(yǎng)了逆向思維。反觀我之前的提問，常停留在“會(huì)不會(huì)”“對(duì)不對(duì)”的層面，難以激發(fā)學(xué)生深度思考。今后，我會(huì)對(duì)照書中方法，精心設(shè)計(jì)問題鏈，讓每個(gè)問題都成為學(xué)生思維進(jìn)階的“臺(tái)階”。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中關(guān)于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的內(nèi)容，徹底改變了我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。過去，我總把“提高成績”作為首要目標(biāo)，卻忽略了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這些能力，恰恰是學(xué)生終身受益的關(guān)鍵。
書中以“雞兔同籠”問題為例，生動(dòng)詮釋了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接教“假設(shè)法”“方程法”，讓學(xué)生套用解題；而深度學(xué)習(xí)教學(xué)則會(huì)先讓學(xué)生用畫圖、列表等直觀方法嘗試解決，在交流中發(fā)現(xiàn)不同方法的聯(lián)系，進(jìn)而理解“假設(shè)”的數(shù)學(xué)思想，最后還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些類似“雞兔同籠”的問題？如何用同樣的思路解決？
這個(gè)案例讓我明白，核心素養(yǎng)不是“額外任務(wù)”，而是融入在知識(shí)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)中。今后，我在教“平均數(shù)”時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，更要讓他們理解平均數(shù)的“代表性”，能在生活中用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)；教“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，培養(yǎng)空間觀念，真正讓核心素養(yǎng)落地生根。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中“差異化教學(xué)”的章節(jié)，讓我意識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”要求所有學(xué)生，否則會(huì)讓一部分學(xué)生因“跟不上”而放棄，另一部分學(xué)生因“吃不飽”而失去興趣。
書中提出的“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”給了我很大啟發(fā)。比如在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層——計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)長方體禮盒的表面積（數(shù)據(jù)簡單，直接套用公式）；提高層——計(jì)算無蓋長方體魚缸的'表面積（需要考慮實(shí)際應(yīng)用，調(diào)整公式）；挑戰(zhàn)層——用硬紙板制作長方體盒子，計(jì)算所需硬紙板面積（動(dòng)手操作與計(jì)算結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力）。
這樣的設(shè)計(jì)，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)深度參與：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固公式應(yīng)用，中等學(xué)生能學(xué)會(huì)靈活變通，優(yōu)秀學(xué)生能提升實(shí)踐能力。過去我在教學(xué)中常忽略差異，導(dǎo)致課堂效率低下。今后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)分層任務(wù)、分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中獲得成就感。
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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》時(shí)，“生活情境創(chuàng)設(shè)”的內(nèi)容讓我深有共鳴。書中說：“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。只有讓學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。”這句話點(diǎn)出了很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)“枯燥無用”的根源——課堂與生活脫節(jié)。
書中有個(gè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)案例，讓我深受觸動(dòng)。教師沒有直接拿出人民幣教具講解面值，而是創(chuàng)設(shè)了“校園超市”情境：讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，用模擬人民幣購買文具。在買賣過程中，學(xué)生自然會(huì)遇到“1元能換幾張1角”“買一支2元5角的.筆，付5元該找多少”等問題。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人民幣的換算方法，學(xué)生理解得又快又深。
反觀我之前教“人民幣”時(shí)，只是讓學(xué)生反復(fù)背誦換算關(guān)系，學(xué)生雖能做題，卻在實(shí)際購物中常出錯(cuò)。今后，我會(huì)多從生活中挖掘教學(xué)素材：教“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，帶學(xué)生分析超市折扣海報(bào)；教“圖形”時(shí)，讓學(xué)生觀察建筑中的幾何結(jié)構(gòu)；教“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛好并整理數(shù)據(jù)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中關(guān)于小組合作的論述，讓我重新認(rèn)識(shí)了這種教學(xué)方式的價(jià)值。過去，我組織的小組合作常流于形式——簡單分組后讓學(xué)生討論，卻因缺乏明確分工和有效引導(dǎo)，變成“少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人沉默”的'局面。而書中提出的“深度學(xué)習(xí)型小組合作”，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)明確、分工清晰、互動(dòng)充分、成果共享”，讓合作真正成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的助力。
書中以“三角形內(nèi)角和”教學(xué)為例，展示了優(yōu)質(zhì)小組合作的流程：先給每個(gè)小組分配任務(wù)——一組用剪拼法驗(yàn)證，二組用量角器測量，三組用推理法證明；再明確分工——組長協(xié)調(diào)、記錄員整理數(shù)據(jù)、發(fā)言人分享成果；最后組織小組間交流，對(duì)比不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)出“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。
這樣的合作，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，在交流碰撞中深化了對(duì)知識(shí)的理解。今后，我會(huì)按照書中的方法，在小組合作前明確任務(wù)與分工，合作中適時(shí)引導(dǎo)，合作后及時(shí)總結(jié)，讓小組合作不再是“課堂點(diǎn)綴”，而是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“重要引擎”。
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讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我意識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)改革是關(guān)鍵。過去，我習(xí)慣用“一張?jiān)嚲怼痹u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)注的是“知識(shí)掌握程度”，卻忽略了學(xué)生的思維過程、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)限制學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
書中提出的“多元化評(píng)價(jià)”理念，讓我豁然開朗。多元化評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“結(jié)果”，更重視“過程”：可以通過課堂觀察，記錄學(xué)生的發(fā)言、合作表現(xiàn)；可以通過作業(yè)展示，了解學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新方法；可以通過實(shí)踐任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如在“圖形的測量”單元，除了筆試考查公式應(yīng)用，還可以讓學(xué)生測量教室的.長和寬并計(jì)算面積，以此評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐能力。
此外，書中強(qiáng)調(diào)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”也讓我深受啟發(fā)。評(píng)價(jià)不是為了“區(qū)分優(yōu)劣”，而是為了“促進(jìn)成長”。今后，我會(huì)在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)性語言，指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，給他們針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“助推器”，而不是“緊箍咒”。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》中關(guān)于教師角色的論述，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師首先要完成角色轉(zhuǎn)型——從“知識(shí)的`傳授者”變成“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者”。過去，我在課堂上習(xí)慣“掌控一切”，生怕學(xué)生走彎路，卻讓學(xué)生失去了自主探索的機(jī)會(huì)。
書中有個(gè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例，很好地詮釋了教師的新角色。在課堂上，教師沒有直接講解“分?jǐn)?shù)的意義”，而是給學(xué)生提供了圓形、正方形紙片和剪刀，讓學(xué)生嘗試“把一個(gè)圖形平均分成2份，每份是多少”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“分得不平均”“用‘一半’描述”等情況時(shí)，教師沒有直接糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生討論：“怎樣分才是‘平均分’？”“‘一半’能不能用一個(gè)數(shù)字表示？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。
這個(gè)案例讓我明白，教師的關(guān)鍵作用不是“給予答案”，而是“搭建平臺(tái)”“創(chuàng)設(shè)情境”“適時(shí)點(diǎn)撥”。今后，我會(huì)試著在課堂上“放慢腳步”，多給學(xué)生思考、探索的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不急于“告知”，而是引導(dǎo)他們自主尋找解決方法，讓自己真正成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“引路人”。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》強(qiáng)調(diào)，教材是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要載體，但很多時(shí)候，教師對(duì)教材的挖掘不夠深入，只停留在“教教材內(nèi)容”的層面，沒有充分挖掘教材背后的數(shù)學(xué)思想、文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難以走向深度。
書中以“圓周率”教學(xué)為例，展示了如何深入挖掘教材內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生通過測量、計(jì)算發(fā)現(xiàn)“圓的周長與直徑的比值是一個(gè)固定的數(shù)（圓周率）”，還引導(dǎo)學(xué)生了解祖沖之計(jì)算圓周率的歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力；同時(shí)，讓學(xué)生思考“為什么要研究圓周率”，理解圓周率在生活中的`應(yīng)用價(jià)值。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還感受到了數(shù)學(xué)的文化底蘊(yùn)和實(shí)用價(jià)值。
反觀我之前的教學(xué)，對(duì)教材的挖掘往往不夠深入。今后，我會(huì)在備課時(shí)多問自己幾個(gè)問題：“教材內(nèi)容背后蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想？”“如何將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)？”“這部分知識(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？”通過深入挖掘教材內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)課堂“有料可挖”，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供豐富的“素材”。
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讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我最大的愿望是將書中的理念和方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。過去，我也曾讀過不少教育理論書籍，但常因“不知如何落地”而不了了之。而這本書不僅有理論支撐，還有大量具體的教學(xué)案例、操作步驟，為我提供了清晰的實(shí)踐路徑。
比如在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中，根據(jù)書中方法，我會(huì)先創(chuàng)設(shè)“校園垃圾分類調(diào)查”的情境，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)（制作統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）、分析數(shù)據(jù)（提出改進(jìn)建議）。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作能力、實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。
當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐。今后，我會(huì)將書中的理念融入每一堂數(shù)學(xué)課，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，遇到問題時(shí)再翻開書尋找答案，讓《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》成為我教學(xué)路上的`“良師益友”，讓深度學(xué)習(xí)真正照進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多成長。
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在閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書后，我深感其內(nèi)容的豐富與深邃，它不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了寶貴的理論支持，還為我指明了實(shí)踐方向。
深度學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域熱議的一個(gè)話題，而這本書將深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，讓我看到了數(shù)學(xué)教育的新可能。書中詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，使我深刻理解了深度學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的重要性。
在閱讀過程中，我特別注意到了書中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的案例。這些案例生動(dòng)地展示了如何在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入深度學(xué)習(xí)理念，如何通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探究和合作交流，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這些案例不僅讓我看到了深度學(xué)習(xí)的`實(shí)際效果，也為我提供了可借鑒的教學(xué)方法和策略。
此外，書中還提到了深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。這使我意識(shí)到，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括更新教育觀念、提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、加強(qiáng)教學(xué)反思等方面。只有這樣，才能更好地實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。
讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)理念和教學(xué)方法上還有很多需要改進(jìn)和提升的地方。我計(jì)劃在未來的教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試將深度學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)與其他教師的交流和合作，共同探索深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑。
總之，《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書為我提供了寶貴的啟示和指導(dǎo)，使我更加堅(jiān)定了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的信念。我相信，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我會(huì)逐步提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書，如同一盞明燈，為我指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也為我打開了深度學(xué)習(xí)這一新領(lǐng)域的大門。
書中對(duì)深度學(xué)習(xí)的解讀，讓我對(duì)其有了更加全面和深入的理解。深度學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的簡單積累，更是對(duì)學(xué)生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，從而真正達(dá)到知識(shí)的`內(nèi)化與遷移。
在閱讀過程中，我深受書中教學(xué)案例的啟發(fā)。這些案例生動(dòng)展示了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何思考、如何創(chuàng)新。
同時(shí)，我也意識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求極高。它需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)方法。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。
讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)中還有很多不足之處。以往的教學(xué)中，我可能更多地注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今后，我將更加注重教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，努力營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在探究中成長。
此外，我也將加強(qiáng)與同行之間的交流與合作，共同探討深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略和方法。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們一定能夠探索出一條適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)之路。
總之，《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》這本書給我?guī)砹撕芏鄦⑹竞退伎肌Ｋ粌H讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也為我今后的教學(xué)提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。我將以此為契機(jī)，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 13
曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》從“深度學(xué)習(xí)的研究概述”、“深度學(xué)習(xí)‘深’往何處”、“深度學(xué)習(xí)的路徑及其策略”、“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”五個(gè)方面跨越教育理論與教育實(shí)踐之間的斷層。
深度學(xué)習(xí)不是特定的教學(xué)方法，而是教學(xué)的思想、教學(xué)的理念；不是教學(xué)的模式，而是學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與“主體性”“對(duì)話性”“協(xié)同性”學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。學(xué)與教，是一個(gè)有機(jī)的生命體，學(xué)生有深度的“學(xué)”，離不開教師有深度的“教”。
深度合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和手段。合作學(xué)習(xí)會(huì)反推教師的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、達(dá)到深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。
如何有效的開展合作學(xué)習(xí)我們同樣遇到一些困境，學(xué)生的困境：1.行為表現(xiàn)不佳。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家里6個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，在家庭環(huán)境中缺少和兄弟姐妹合作交流的機(jī)會(huì)，大多以自我為中心，這就導(dǎo)致他們在課堂上很難與同伴進(jìn)行深度有效的合作學(xué)習(xí)。在合作交流的環(huán)節(jié)我們會(huì)看到盡管小組4個(gè)人在一起，但容易出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象，沒有有效的表達(dá)以及禮貌的傾聽，甚至有的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段自己玩兒自己的，沒有和同伴用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行分析交流，在有限的上課時(shí)間里面白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。班上有一些性格極端的學(xué)生，在合作交流中拒絕溝通，拒絕對(duì)話，這樣的行為想要達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)是很困難的。2.結(jié)果不佳。其實(shí)數(shù)學(xué)作為一門國際共通的語言，能很好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)的眼光也就是數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和語言觀察現(xiàn)實(shí)世界，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，抽象出研究對(duì)象形成概念、關(guān)系與結(jié)構(gòu)，在交往互動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。因此學(xué)生在小組合作中如果能選擇多種語言向同伴展示、辯證、修改自己的觀點(diǎn)，能在與同伴的合作交流中傾聽他人的觀點(diǎn)，并能提出問題和質(zhì)疑，將形成自己對(duì)知識(shí)的新的理解。
但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中，有部分學(xué)生難以用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和語言進(jìn)行表達(dá)，以致于他們很難在理解同伴表達(dá)的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和語言對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和重新表達(dá)。這部分學(xué)生就很難建構(gòu)起知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，落地核心素養(yǎng)。
教師困境：1.對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。首先，部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是沒有必要的。這些老師們習(xí)慣了以講授為主的傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，認(rèn)為把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，覺得學(xué)生講不透知識(shí)點(diǎn)，給他們時(shí)間講會(huì)降低課堂教學(xué)效率，達(dá)不到課堂教學(xué)質(zhì)量。既然給學(xué)生時(shí)間合作交流是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間不如自己來講，把教學(xué)重難點(diǎn)講的清清楚楚，明明白白。其次，很多老師對(duì)于在課堂上內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性、教學(xué)模式相關(guān)理論是欠缺的。可以看到現(xiàn)在很多課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。2.能力薄弱。不僅是學(xué)生能力有差異，老師的能力也是有差異的。通過對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的.觀察，可以看到老師提出小組合作的要求，然后4人或6人小組進(jìn)行討論，大多數(shù)是優(yōu)生在主導(dǎo)整個(gè)過程，個(gè)別孩子游離于小組外。這很大原因是因?yàn)槔蠋煵恢廊绾握{(diào)節(jié)學(xué)生間的能力差異來實(shí)現(xiàn)小組深度有效的合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一沒有整體性，導(dǎo)致小組凝聚力不強(qiáng)，依然是單兵作戰(zhàn)、對(duì)于課堂的把控導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)效率低下。
本書中談到教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者和參與者。對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，源自于需要。比如一些個(gè)人無法完成的內(nèi)容，操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，答案多樣的內(nèi)容，策略多樣的內(nèi)容，容易出現(xiàn)爭論的內(nèi)容。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還要更深入的研究合作學(xué)習(xí)的策略以及合作學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)材料的線索，由淺入深的進(jìn)行探索。
讀了這本書，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是淺顯、片面的，教師要想讓學(xué)生有深度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師是有深度的思考者，因?yàn)榻處熕伎嫉纳疃葲Q定了大多數(shù)學(xué)生能看見的深度。作為一名小學(xué)教師，任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中還需不斷的學(xué)習(xí)，反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
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在讀完這本書之前，我思考了這樣一個(gè)問題：“什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)？”難道就是把教材學(xué)的更透徹？但當(dāng)我讀完這本書以后，我的認(rèn)知似乎發(fā)生了改變。我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，是使學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心的參與、體驗(yàn)成功、獲得身心發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不僅僅包含數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是孩子獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，使學(xué)生從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和解決問題等為重點(diǎn)，展開一系列教學(xué)的思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的核心知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)算法，更要明白和理解算理,形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱愛。
這本書里，曹老用自己幽默的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、怎樣用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)、怎樣用數(shù)學(xué)的思維去思考。通過學(xué)生自主實(shí)踐來驗(yàn)證自己的想法，教會(huì)學(xué)生怎樣去檢查與反思，最后達(dá)成共識(shí)；是如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生展示自己的所思、所想。曹老的教學(xué)方法尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；在教學(xué)過程中，不斷關(guān)注學(xué)生的思路、情感、和需要。而曹老提到的構(gòu)建有“深度”的'課堂，其實(shí)深度就是學(xué)會(huì)課堂的創(chuàng)新，抓住課堂亮點(diǎn)，在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點(diǎn)，是對(duì)常態(tài)課的一種超越，需要教師不僅掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，更要去多角度研究教材，教學(xué)形式上多方法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂和知識(shí)感興趣。讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法、甚至對(duì)教材的理解上都存在著諸多需要改進(jìn)和提升的地方。
我計(jì)劃在未來的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷的把曹老這些優(yōu)秀的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到課堂當(dāng)中去，學(xué)會(huì)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探究，真正做到高效課堂。
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初看這本書，一句話深深印刻在我的心里：早在100多年前，杜威曾說：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天。”時(shí)代在變，科技不斷更新迭代，面對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的背景下，為了孩子的明天，人們不約而同地選擇了“深度學(xué)習(xí)”。經(jīng)過兩周的時(shí)間，拜讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)》，給我最大的感受就是曹教授的視角新，有自己獨(dú)特的見解。教學(xué)思想、教學(xué)理念交融；同時(shí)每個(gè)觀點(diǎn)配有課例，課例鮮活，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特。整本書曹教授從教師、學(xué)生兩個(gè)主體展開，從不同層面分析了深度學(xué)習(xí)的研究概述、“深”往何處、路徑、策略、設(shè)計(jì)、實(shí)施、關(guān)鍵表現(xiàn)、評(píng)價(jià)。通過閱讀讓我真正體會(huì)到什么是深度學(xué)習(xí)？仿佛一語驚醒夢中人，捶打著自己的課堂。在準(zhǔn)備上《認(rèn)識(shí)面積》這一課時(shí)，初次磨課時(shí)我對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)停留于表面，并沒有給學(xué)生建立面積單位的表象，只是在學(xué)生鋪擺操作后，告訴學(xué)生用正方形做面積單位最合適。但是學(xué)生總是在求面積和周長的題目中區(qū)分不清。在一次次閱讀與磨課過程中認(rèn)識(shí)到長度單位和面積單位的不同，長度單位是一條條線段，面積單位是一個(gè)個(gè)面但都是用一個(gè)個(gè)小單位測量出大單位。
通過深挖周與面的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)單位有清楚的認(rèn)知，為以后學(xué)習(xí)角的度量做鋪墊。最后我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形做單位測量正方形和長方形的面積過程，學(xué)生在拼擺的過程中感受面是一點(diǎn)一點(diǎn)地累積起來，明確面積中“積”的含義，包含了幾個(gè)這樣的.測量標(biāo)準(zhǔn)。
以及體驗(yàn)到單位的價(jià)值和選擇面積單位的依據(jù)，通過比較感受正方形作面積單位的合理性，認(rèn)識(shí)正方形是最合適的面積單位。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，召喚我們必須走向深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)不僅要傳授學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，更重要的是呈現(xiàn)知識(shí)形成的過程與方法；讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，掌握有效的學(xué)科思維方式和方法，形成科學(xué)的態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用必須自覺抵制社會(huì)亂象，回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這才是有意義的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。
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曹老師在書中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”作出了詳實(shí)的解釋：“深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)主動(dòng)投入，選用恰當(dāng)方式深入理解與批判、建構(gòu)與反思、遷移與應(yīng)用，從而發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和結(jié)果。”與之相反的是表層學(xué)習(xí)，顧名思義，它是一種表面上看起來在學(xué)，但實(shí)際上并沒有掌握知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)方式。反思我自己的常態(tài)教學(xué)，似乎多多少少存在著表層學(xué)習(xí)的影子。而究竟什么是深度學(xué)習(xí)？帶著這個(gè)疑問我翻開了這本書。曹老師在書中用了大量具體案例來點(diǎn)撥讀者，我感覺這些對(duì)我的課堂教學(xué)啟發(fā)很大。比如，在教學(xué)三年級(jí)認(rèn)識(shí)面積解決實(shí)際問題時(shí)遇到一道題，“一段鐵絲，可以圍成一個(gè)長40米，寬20米的長方形，現(xiàn)在用它圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？”，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)用40×20，再用800÷4錯(cuò)誤的計(jì)算思路。
分析這一類錯(cuò)因，主要是學(xué)生沒有深度理解周長和面積的含義，錯(cuò)誤用長方形總面積除以4來算出正方形邊長。于是在教學(xué)過程中，我借助實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與量一量數(shù)學(xué)書封面的周長，以及鋪一鋪數(shù)學(xué)書封面的`面積幫助學(xué)生理解周長和面積的含義。只有學(xué)生充分參與深度學(xué)習(xí)，才能區(qū)分開面積和周長的含義。因此，閱讀這本書后我在思考，作為數(shù)學(xué)老師的我應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施深度學(xué)習(xí)呢？我想要先做到兩點(diǎn)：一是要研究教材，駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析知識(shí)的來龍去脈。二是要研究學(xué)生，分析學(xué)情。通過閱讀本書，我知道了學(xué)情分析要在什么時(shí)候分析，要分析什么，要怎樣分析，什么時(shí)候分析。比如，課前寫教案的時(shí)候可以分析，課中也能分析，只有充分做到學(xué)情分析，我們才能更深入的學(xué)習(xí)。
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讀了一本好書，像交了一個(gè)益友。最近，認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，本書分別從深度學(xué)習(xí)的研究概述、深度學(xué)習(xí)深往何處、深度學(xué)習(xí)路徑及其策略、深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等五方面進(jìn)行了闡述。本書對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究背景、核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的概述，給深度學(xué)習(xí)迷茫的我們指引了方向;深度學(xué)習(xí)的策略、設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體措施的講解,更如一盞明燈，照亮了深度教學(xué)的前進(jìn)之路;一個(gè)個(gè)詳細(xì)生動(dòng)的案例，打開了我的.心扉，把我?guī)肓烁鼘拸V的數(shù)學(xué)世界。在我們平時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提前深入預(yù)習(xí)新知，在課堂上設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)模式，同時(shí)圍繞教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生深層總結(jié)所學(xué)，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域后續(xù)更深入地發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。在平時(shí)教學(xué)中，我們把教材每一單元作為教學(xué)的最小部分，通過集中教學(xué)的開展，以一個(gè)情境主線和知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成脈絡(luò)貫穿于教學(xué)始終，又能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整體思想，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性探究，對(duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有較大的幫助。在單元結(jié)束后，及時(shí)復(fù)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的組成部分。
小學(xué)生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)遺忘所學(xué)知識(shí)，而及時(shí)的課堂總結(jié)能夠在一定程度上降低其遺忘知識(shí)的可能性，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層掌握。因此，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，我們在每單元結(jié)束后，我們都利用思維導(dǎo)圖等工具，先呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架，再逐層次地引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，填充導(dǎo)圖。這樣一來，在循序漸進(jìn)的回憶、思考、填充過程中，學(xué)生就能輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，最終借助鞏固基礎(chǔ)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。
我們小學(xué)教師應(yīng)對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，在開展教育工作時(shí)踐行深度教學(xué)理念，以多手段引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，同時(shí)培養(yǎng)其深入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 18
通過閱讀曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，我認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)不是特定的教學(xué)方法，是教學(xué)的思想、教學(xué)的理念；不是教學(xué)的模式，而是學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地參與“主體性”“對(duì)話性”“協(xié)同性”學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。深度學(xué)習(xí)不是超標(biāo)學(xué)習(xí)、不是超前學(xué)習(xí)、不是解難題；而是摒棄浮華，在知識(shí)的生成、獲取與靈活應(yīng)用上下功夫，是追求提升學(xué)科內(nèi)涵、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)。作為引導(dǎo)者，首先要突破自身對(duì)于數(shù)學(xué)淺表的認(rèn)知，才能引導(dǎo)學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)出具有層次性、階梯性的問題從而使學(xué)生到不同層次的“深”處。如在《分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)》這一課中，由于分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)只涉及并強(qiáng)調(diào)了整體與部分的.關(guān)系.后面再次教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí).學(xué)生容易疑惑，把一個(gè)蘋果平均分成4份，最多，哪里來的，教師順勢引出分子比分母大的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù)這一技能要點(diǎn)，未直面解決學(xué)生素感疑惑，而曹教授在小學(xué)數(shù)學(xué)淺表學(xué)習(xí)的突破中為我們年輕教師分享了一個(gè)解決方法，在借助幾何直觀的基礎(chǔ)上融入生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，用自身的生活經(jīng)驗(yàn)輔助幾何直觀，從而突破思維定勢。正面直視學(xué)生的困惑，為其解惑，切勿回避，更不能一能在再而三的回避，學(xué)生得不到反饋，容易引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的本能排斥。
為了使學(xué)生有深度的“學(xué)”，需要教師更有深度的“學(xué)”，在未來的教學(xué)中，我將認(rèn)真專研教材，厘清知識(shí)脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化體系，扎實(shí)年輕教師對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材的深度的“學(xué)”，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》有感 19
假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會(huì)到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會(huì)與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證自己的想法，最后達(dá)成共識(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識(shí)，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對(duì)話”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對(duì)常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對(duì)怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項(xiàng)工作。“課堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗(yàn)畫圖的價(jià)值所在。
01.捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長方形的面積計(jì)算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問:要使一個(gè)長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米?學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的`思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫圖策略的心理需求。
02.加強(qiáng)練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí)1:小營村原來有一個(gè)寬20米的長方形浴池，后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對(duì)以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖來要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會(huì)?
在解決實(shí)際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗(yàn)畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03.引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗(yàn)畫圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識(shí)點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動(dòng)交流、知識(shí)碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)畫圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗(yàn)，從提出實(shí)際問題→解決實(shí)際問題→反思解題活動(dòng)，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時(shí)滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)畫圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對(duì)接下來開展教學(xué)工作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識(shí)到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
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